對台北市日新國小教師徐臺屏而言，20年教學生涯裡有個不變的關鍵詞：科技教育。
從教學生寫程式、打造台北第一座自造教育中心並推動STEAM教育、到加入中央科技領域輔導團，徐臺屏見證科技以不同形式，為教育帶來的力量。
近兩年，他的頭號任務是將AI技能，交到更多老師手中。一堂培訓課，如何讓老師學會用AI工具活化教學策略，還能續航當下點燃的火花，持續帶來改變？
以學生需求為出發點
徐臺屏帶領的教師培訓課，是一場實戰演練，更像是玩一場闖關遊戲。
寒假前最後一個補課日，台北市大佳國小資訊教室格外熱鬧，不只老師報名額滿，連校長都來了，一起學習用AI生成圖片，讓學生看圖猜成語。
老師們組隊，學習在Gemini下提示詞（prompt）完成一個個任務：如何生成清楚的圖片？怎麼出有鑑別度的考題？在緊湊的協作、交流中，三個小時過得很快。
10年前的程式教育浪潮中，徐臺屏就在教學生用Scratch寫程式、做機械手臂。日新國小有全台第一座自造教育中心，運用遊戲、專題，契合每位孩子們的獨特需求，讓孩子們「玩了就學會了」。
當生成式AI來了，徐臺屏更清楚看見，教育界適性教學願景添了一項利器，ChatGPT出世一年左右，他就開始投入教師AI增能。
做中學適用於學生，當然也適用於老師。在徐臺屏引導下，老師們完成培訓，就可自己從零設計出一支教學型AI代理人（Pedagogical GenAI Agents），更打下用AI輔助教學的基礎認知。
台北市大佳國小資訊組長蘇至誠自己先上過徐臺屏的課，更主動邀請他來校開課。蘇至誠坦言，原先報名研習的老師們也擔心學AI很困難，但是現場非常熱絡。
因為操作AI工具的技術，其實不如預期地難上手，重點是從學生的需求回推教學策略，思考如何讓孩子學得更好、更扎實。
以學習「同舟共濟」這個成語為例，過去學生先從課本讀到成語，再背定義。但現在先給一張人們在船上一起划槳的圖片，等於先有生動的「語境」，才學習對應語彙，能更細膩地符合大腦先天學習語言的路徑。
透過和AI協作，老師就可不再限於現成資料或費時搜尋，能夠自己隨時動手製作符合需求的圖片。
建立平台，交流好用代理人
學習應用AI，已是第一線教師專業發展的真實需求。
2025年10月，OECD公布的「2025 教學與學習國際調查」（TALIS 2025）顯示，29%的教師有AI應用培訓的需求，也有38%的教師已參加過相關培訓。
目前教育部將「生成式AI融入教學工作坊」列入中小學在職教師數位培訓選修之一，將教學資源透過三級輔導機制，從中央、地方跟學校，廣泛擴散到全臺各縣市不同層級的老師。
日新國小自造中心建置完成後不久，徐臺屏就加入中央國教輔導團科技領域分團，一待8年，已是資深團員。
臺灣本就有一群熱愛科技教育的老師，
如今，中央科技團8位成員要跑遍全台，與地方分團成員協力將資源送入各校。隸屬台中分團，南陽國小的資訊教師黃泓諺自身為了帶教師培訓，盤點出280種AI工具，就常透過輔導團機制，分享資訊。為了讓培訓資源深入偏鄉小校，辦入山證、住上兩天，都是家常便飯。
除了一次性的培訓課，輔導團也長期經營教師專業社群。「目前大部份老師遇到的問題是，在當下學會了，但是教師專業社群跟教師增能並非持續性的，讓老師停留在當下的感動跟火花，但回去之後卻是孤單的，」徐臺屏說。因此，中央科技團員們用Notion創建「AI代理大市集」，作為老師專業社群的交流平台。目前平台上約有300支、來自約80位老師設計的AI代理人。
長期陪伴，累積實證改變政策
徐臺屏的另一大工作，就是以實證研究形塑更明確的政策方向。他與臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系許庭嘉教授合作，透過大市集平台研究76位老師使用AI代理人設計課程的歷程，發現比起通用型AI，讓教師使用教學型AI代理人，能增進效率，還能激發更具協作性的人機互動。
因此研究提出政策建議，未來教師增能培訓應聚焦的是：讓教師會用AI代理人，掌握有效協作的技能。
教育是讓大人始終不忘自己的童年，還能為更多孩子的童年，持續努力。從教小孩到教老師，在講台20年，徐臺屏見證科技不斷演進，不變的目標是讓孩子們學得更好。
他的樂觀有所本。因為想起兒時學語言，他遇到挫折時，並沒有蓬勃進展的科技和教學策略幫忙。這成為他運用科技解決學習痛點的依據，「踏入教師這一行後，我就不斷地跟過去的我對話。我到底在哪裡跌倒？我哪裡學得不順暢 ？就成為我現在想要努力的內在驅力。」
現在一切具備，而未來更加可期。
【小檔案】徐臺屏
- 出生｜1980年
- 現職｜台北市日新國小教師、國教中央輔導團科技領域分團輔導員兼任副召集人
- 學歷｜國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系博士候選人
- 教學心法｜
- 凝視學生的真實痛點，用科技撫平過往的挫折
- 捨棄通用工具盲目試錯，打造專屬的教學代理
（責任編輯：張蕙蘭）
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