像玩遊戲一樣學英文！新竹光華國中老師王靜鴻的AI教學革命

現在王靜鴻的課就連習作、考試都全面數位化。「我有一套三部曲——看我用、照著我給的說明用、最後才是獨立用，」她解釋，每個階段，她都花一學期的時間打磨。

這學期的課程，處於「照著說明書」的階段，每個步驟的指令，她都有所準備，學生複製貼上的同時，適時依自己的需求調整指令與查核資訊，教師再從旁協助。

即便學生日常接觸手機的頻率高，對於生成式AI也不盡然陌生，但王靜鴻認為，專業或學術的使用，怎麼寫指令、怎麼與機器溝通，都必須慢慢學才不會走偏。

「Garbage in, garbage out（垃圾進，垃圾出），」如果指令模糊，AI給的成效也會很糟，例如：曾有學生沒頭沒尾地請AI「生成一篇作文」，成果自然文不對題、充滿幻覺，「這並不是把工具交到學生手上，他們就能自然具備的能力，」王靜鴻提醒。

當老師從「傳道者」變成「引路人」

上課方式完全改變，代表教師角色已不同過往，「以前是想把腦袋裡有限的東西塞給學生，現在我把自己定義成學習設計師，」王靜鴻說，如今她主要的備課，是將課本內容、補充知識、資訊素養包裝成一個個數位任務。

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融入AI創意，同樣的教材文本有了新的教法，學生學的也不再限於單字文法。

譬如：九年級英文課本中有篇課文關於「假訊息」，王靜鴻找來真實的新聞報導，帶領學生分析專業報導的構成元素；接著讓他們分組，利用AI生成足以亂真的「假報導」混入其中，讓同學們互相猜出孰真孰假。

王靜鴻在課堂指導學生。（王建棟攝）

這份教案獲得教育部獎項肯定，在既有課程中融入各種AI素養，是她身為教師對時代的回應。

學生宋奕承說，以前也嘗試過把所有作業習題丟給AI，馬上就可以獲得答案，但是卻學不到什麼東西，在王靜鴻的引導下，更重視觀察AI的思考脈絡，班級名次也有所提升，證明正確的數位引導能實質轉化為學習表現。

儘管AI融入教學已駕輕就熟，但作為考科教師，王靜鴻如何在升學與數位素養間取得平衡？

重塑考試與學習價值

王靜鴻不諱言，升學考試仍是教學現場得面對的大事，AI工具再方便，學生還是要掌握單字與基本文法。

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「畢竟考試時沒有AI，我們要學會自己推導出答案，」八年級學生江承劼說。

可是教師給的動機不能只有考試，「很多人不見得在意成績，」王靜鴻認為。她反而會告訴學生，AI時代最珍稀的是真實人際互動，練好無須依賴機器翻譯的語言能力，能帶給交流對象不可取代的溫度。

另一方面，她透過客製化、能及時做診斷的AI工具，讓學生練習口說，磨練考卷之外的應用能力；也用數位遊戲輔導較落後的孩子，先求「認得」單字再談記憶，逐步累積成就感。

長期推動數位教育的台中教育大學副校長黃國禎分析，雖然大考型態乍看與以往相似，但近年題型已愈來愈靈活，只會背書的人會覺得難，有推理能力的人反而有優勢。

黃國禎認為，教師看重AI素養，以及學生尋求答案的過程，與準備大考不相違背，還能幫助他們成為自學者，符合現下的教育目標。

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「孩子面對未來的核心能力不是分數，而在於是否喜歡學習、願意接受挑戰，」校長林茂成總結，在光華國中的教室裡，AI的功能不是取代大腦，而是成為協助思辨的伙伴。

正如王靜鴻一再強調的：「AI只是助手，你才是最後的審核者。」

光華國中王靜鴻老師（王建棟攝）

（責任編輯：許勝婕）