若要說最熟悉台灣第一線教育現場的人，除了學校的老師、學生，還有另一個不可或缺的角色便是教科書出版者，依據教育部頒布的課綱準則，以及老師的教學需求，出版公司撰寫製作教科書，成為教學上最重要的媒介。
綜觀台灣的教育政策，歷經幾次重要變革，1968年推行九年國民義務教育、2004年全面實施九年一貫課程、2014年頒布十二年國教課綱、2019年訂定以核心素養為主軸的108課綱。其中，教科書的發展沿革，自1991年起，從國立編譯館的一綱一本逐步邁向一綱多本，審定本的開放，讓出版公司得以投入教科書編撰，進入多元發展的時代。
老字號的翰林出版，自1968年初中改制為國中起，即開始經營參考書市場，一路從參考書到教科書無役不與，含括國小、國中到高中，成為最主要的教科書出版者之一。第三代接班的陳彥良董事長，可說從小在書堆中長大，而隨著網路時代的來臨，他面對的挑戰是數位教學的發展。
研發數位教材讓軟硬體接軌
實際上，翰林早在2009年就成立了數位部門，回顧當時的時空背景，教育部開始推動資訊教學，補助學校添購電子白板、大觸屏等硬體設備，但翰林發現有了硬體，老師還需要的是教材內容，他們敏銳地掌握到教學端的需求，開始著手製作DVD教學影片，協助老師備課所需，跨出數位化的第一步。然而，大量的光碟片也造成了環境汙染問題，陳彥良發現：「當時台灣的光碟片使用量每年可以堆出2032棟台北101大樓。」他在乎教育，也關心環保，決定致力於去光碟化的技術研發，在2017年推出了「翰林行動大師」，讓老師可以透過雲端下載來取得教材資源。除了減少碳足跡，雲端可以容納的內容更多、運用更廣，也可以隨時補充更新，大大提升了老師在教學上的效率和多樣性。
能建置起豐富的雲端資料庫，是奠基於翰林長期經營教科書的深厚基礎，包括累積的龐大題庫，陳彥良認為製作教材內容對他們來說不是問題，最大的挑戰反而是在數位系統和工具的多元化。Mac、Windows、Android，筆電、平板、手機，不同軟體與介面的相容性，比起紙本複雜得多，一套教材可能需要製作多種格式，才能因應老師教學現場的各種狀況。
「先就我們自己的強項去投入，然後發展成線上使用，再延伸出未來世界可能的樣態。」從紙本走向數位，陳彥良認為這才是相較於傳統出版業的新挑戰。
設立雲端學院，兼顧教導學習
雲端數位教材的運用除了對老師備課很有幫助，對學生在學習上也是一大助力。2012年推出的「翰林雲端學院」，試圖解決城鄉差距、教育資源不足的問題，全台灣的孩子只要有網路都可以看到一線老師的教學內容，讓所有願意學的孩子，都有了向上飛的翅膀。
陳彥良從教、導、學、習四個面向來看待教育問題，除了在學校的教與學，課後還有輔導與練習的需求。翰林培訓了一群課輔老師及大學生志工，讓他們可以運用翰林的e家教平台指導學生課後複習。陳彥良舉例以前一個學生可能要寫很多本參考書，但靠著學生自己不容易分析出知識的盲點在哪裡，同樣的優質題庫內容透過雲端學院連接學科的知識點架構圖，讓學生做完練習之後，可以統計判斷他是在哪個地方卡關，再透過教學影片自學或是e家教的老師即時互動，精準的補救來加強較弱的知識點，形成一個好的循環，讓學生念書更有效率。
特別是透過翰林文教基金會，陳彥良希望可以為偏鄉孩子及弱勢家庭的教育盡一份心力，由基金會提供再生電腦及線上課輔師資，和公益型的安親班合作輔導孩子，不只是看顧他們寫完功課而已，而是加強他們的學習成效，讓孩子在學習過程中建立成長型思維。
「我們把教學變成一個套裝，並讓輔導的環節可以因地制宜使用工具。」為了能夠全面照顧到孩子的學習，翰林更進一步成立了「翰林教育科技」，成為獨立運作的子公司。
為教育而科技
談了許多數位教育的想法，陳彥良始終沒有忘記教育的本質：「數位只是一個工具，最重要的還是使用的人。」翰林內部的同仁都清楚，他們不是為科技而科技，是為教育而科技。任何內容或技術的研發，都是為了讓老師有更多更好的素材和工具可以運用，最終老師和學生才是教育現場的主角。
他談到學校老師除了上課，還要關照孩子的身心靈發展，其實要做的事情很多，而翰林作為教科書出版者，能夠做的就是在課前為老師分擔備課工作，課堂上讓教學內容更豐富，課後再透過命題與速測平台協助老師檢視教學成果。儘管遠距教學形成一種新的模式，特別是在疫情的推力下，數位教學彌補了部分的教育功能，但是他認為線上教學無法取代學校，也沒有忘記翰林的本業是教科書內容出版與服務，如何讓教材面、科技面的融合能夠越來越精準，幫助老師在教學上更得心應手，就像是翰林出版超過半世紀持續投入教育資源，對陳彥良董事長來說，這仍是一條需要不斷精進的道路。
