108課綱正式上路，教學現場也紛紛動起來因應。
據教育部統計，有84%的老師參加過新課綱相關研習。然而今年9月，金車文教基金會公布調查，面對新課綱，僅2成教師自認準備就位，也有1成多的老師，不清楚新課綱實質益處。顯然新課綱如火如荼推動，教學現場有盼望，也有矛盾。
教書5年，任教台北市知名高中公民與社會科的紀元瀚（化名），2年前與校內老師組成社群，投入校訂必修課程設計，在過程中，親見許多亂象。
滿懷殷切期許，他毫不保留地分享第一線老師的憂慮，期待聲音能被聽見。以下為紀元瀚的專訪摘要：
新課綱有諸多理想是好的。以公民社會科來說，以前上很多複雜、知識性的專有名詞，教會了學生寫考題，但對他的生活跟理解，其實沒有太多幫助。
現在變成議題導向，希望學生了解各種知識都有目的性，讓他們真正理解為什麼要學這些內容。好處是，一來學習動機會高，二來是學到的內容不會跟社會脫節。
這也是為什麼教育部強調素養導向，讓學生不是學到瑣碎知識。
「素養」定義版本多？ 第一線老師好困惑
但現在最大的問題，是「素養」的定義眾說紛紜。（延伸閱讀：108課綱大變革！不強調知識，但要提升什麼「核心素養」？）
我參加很多研習，幾乎每個教授都說，「在我的觀點來看」或「在他的觀點來看」，我們究竟要以什麼觀點進行素養導向的教學？
你會發覺它（教育部）還是用比較抽象的方式解釋素養。我知道，要做到非常明確的定義很困難，可是我覺得它能盡更多責任，用相對明確的語言、標準傳達給各學校。
現階段學校老師對新課綱的精神是「多元看法、盍各言爾志」。
這樣說，並不是否認課綱的精神，而是有許多課程表面看起來「多元與開放」，實則花招百出，且內容存在瑕疵和邏輯矛盾。
選修課品質參差不齊 中央審核標準是什麼？
新課綱賦予老師全權設計課程的機會，學生也有更多選擇權。（延伸閱讀：108課綱｜高一新生，選修課占總學分1/3，怎麼選才對？）
為了讓學生更願意選擇自己的課程，不少老師絞盡腦汁，思考課程如何命名比較吸引人：要多點活動、要好玩、要到戶外才能獲得青睞。
雖然老師願意做出更多創新是好的改變，但太著重表面活動，反而忽略課程的核心目標，以及希望學生從中學到的知識、培養的能力。
這些課程上路前，學校必須先在校內課發會（課程發展委員會）審查課程總體計劃，並送到中央進行二次審查。
我疑惑的是，審查標準是什麼？真的所有送審課程都達到該有的品質嗎？學生與家長雖然能看到各校的課程總體計劃，但簡短的文字，是否能真的說清楚課程內容？
雖然以前制式、填鴨式的教學方法不好，我也理解，這種開放、多元、分權的課程設計，中央局處不會那麼嚴格要求，以免扼殺創新，可是也確實導致一些良莠不齊的課程出現。
上位者沒給明確方向 第一線執行者無所適從
另外，就我所知，一些非都會區學校的老師還是照以往方式上課。
這就是很大的問題，變成課程計劃寫的是一回事，實際操作又是一回事。而台北市的學校，很多老師也仍抓不到方向。（延伸閱讀：懶人包：從學知識到學素養，8張圖看懂108課綱）
以我們學校為例，辦了這麼多研習，又回到一個問題——上位者沒有講清楚，加上內容本身抽象，現場執行的人就不知道到底要怎麼做，變成表面有更動，實質沒改變。
對老師來說，新課綱很有挑戰性，我們得花額外的心力來面對。但為了教學，我們都願意承擔，只希望上位者能更進入狀況，讓站在第一線的我們真正實現新課綱的價值。（責任編輯：陳郁雁）
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