根據調查，教師採用新技術讓自己的工作更容易以及補充傳統教學內容，而不是讓學生運用新科技自我學習。密西根州的非營利機構One-to-One Institute對全國數百個學校訪談，發現學校並不瞭解教育科技所帶來的優勢。
位於華府的教育科技國際協會（International Society for Technology in Education）發展「以學生為中心」及科技導向的課堂教學標準。該會創新執行長Wendy Drexler表示，以學生為主的教學方式由來已久，科技能幫助學習更有效率。學生使用科技工具和資源來探索現實世界的議題，解決真正的問題；教師應拓展以科技為主的學習環境，讓學生積極參與設立自我教育的目標、管理自我學習進度及評估自我學習成效。
美國國家教育統計中心（the National Center for Education Statistics）2009年針對3,159名教師進行科技使用調查，老師最常讓學生運用的技術，包括網路研究所撰寫的書面報告（66%）以及學習和練習基本技術（61％），但是極少讓學生利用科技做實驗（25％）、藝術或音樂創作（25％）、產品設計和製作（13％）及撰寫部落格或維基百科（9％）。
Drexler執行長說，以學生為中心的科技教學並不會一夕發生，因為創新教學需要時間推廣。
不過，Cuban教授並不樂觀，他2013年所出版專書《Inside the Black Box of Classroom Practice: Change Without Reform in American Education》中提到，大部分教師將創新科技運用在以教師為主的教學方式，即使是電腦課，還是以教師為中心的教學夾雜部分以學生為中心的方式。
研究員Kelly S. Shapley在2010年針對21所德州中學調查發現，學校花費2千萬聯邦經費在電腦設備、無線網路、數位課程和專業發展上，教師認為科技技術對自己是更有價值的工具而不是對學生。
2010年普渡大學（Purdue University）研究員Peggy A. Ertmer和印第安那大學（Indiana University）研究員Anne T. Ottenbreit-Leftwich研究教師知識、自信和與學校文化互動，如何影響教師運用科技融入課堂教學。她們發現，許多教師並不瞭解教育科技的使用，更大挑戰是拓展教師對新科技的知識，能夠選擇和運用正確的技術，以正確的方式教授學生，達到合適的學習目標。
密西根州立大學2014年的研究報告中，提到教師和學生使用谷歌文件（Google Docs）的例子，該軟體擁有集體寫作及深度相互回覆的功能卻未受教師採用，老師在意的是拼字和文法，而不是文章內容和架構。
此外，學校和政策的問題也影響新科技的教學。研究發現，採用創新教學的教師受到強大的壓力，必須順應「以教師為中心」的傳統授課方式，新進教師因為經驗豐富的老師感受差異而對科技教學卻步。
學校和學區要如何支持教師改變教學方式？大部分研究人員和專家支持所謂的工作嵌入專業發展（job-embedded professional development），將新技術結合到教師平常時間實際面對的課堂議題。根據Ertmer和Ottenbreit-Leftwich的研究報告，當學習經驗只專注在技術本身，而沒有與成績或內容學習目標相連結時，教師不可能將技術融合在教學方式中。
另一個方式是由學校中已採用「以學生為中心」的創新教學教師，來教導其他老師如何將技術整合到教學方式中。One-to-One Institute執行長Leslie A. Wilson表示，要改變教學方式，有同移動喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰般困難。（資料來源：教育週刊）
