讓孩子感受海洋 守望水涯

　「無力感是環境的大敵，所以我們要教大家解決問題的方法，以及積極的心態，」馬柏格也把老師們帶到戶外，教他們怎麼看樹、賞葉，「當學生親身體會到大自然之美，才會更積極地保護它。」

　瑞典的環境教育在一九九二年做了一次大幅度的改革。在這一年，瑞典的學校教育更為自由化，每個學校有更大的權限來決定自己的教學方式。同時，也要在學校教育中落實聯合國擬訂、使人類能在未來永續發展的行動方案--「二十一世紀議題」的精神理念。

　行動導向是瑞典環境教育改革最重要的方向。「瑞典環境教育的目標，是要增進學生對全球環境議題的認識，培養表達個人立場的能力，並鼓勵學生採取行動，」負責確保瑞典的國家教育目標能貫徹到各個學校的全國教育協會（The National Agency for Education）官員賽琳指出。

全球一體的環境教育

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　環境教育在瑞典，並不是一門單獨的學科，而是在學校各種課程裡增加環境觀點，譬如中小學地理課的目標之一是：「讓學生了解不同地區和空間的相互關聯性，逐步擴展視全球為一體的知識和觀念，並且以本土和全球的角度，反省人和自然互動的後果。」

　學科整合，並採取結合理論、經驗、判斷與行動的教學方式，就成為瑞典新環境教育的主要特色。這種稱為「融合式教育」（Confluent Education）的內容如下：

理論

　目標--讓學童對環境問題的重要觀念、背景知識、重要語彙能有基本的了解。

方法--較偏重傳統的教學方式，例如，講課、閱讀、影片觀賞等。

關鍵問題--環境是什麼？(What is……?)

經驗

　目標--將學生自身的經驗與反應，結合應用到學習之中，來累積個人及群體新的經驗與體會。

　方法--田野工作、學習訪問、團體討論、戲劇表演、實驗、自然觀察，並要記錄下學生的親身體驗。

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　關鍵問題--它如何運作？(How does it work? )

判斷

　目標--提升個人及團體對態度、價值的注意；提升對於生活準則、行為方式及行為後果的洞察力；引導學生對所學的議題採取立場。

　方法--判斷訓練、團隊訓練、戲劇訓練等。

　關鍵問題--我怎麼想？大家怎麼想？(What do I think? What does the group think? )

行動

　目標--促進行動的能力及意願。

　方法--各種形式的戶外活動，包括展覽、遊說、學習訪問、示威、投書媒體、出版刊物等。

　關鍵問題--如何將我的知識、見解及經驗運用出來，對社會有所貢獻？(How can I apply my knowledge, my insights and my experiences in a way that contributes to society?)

感受大海，守望水岸

　這整套新的教學方式，已普遍在瑞典的學校施行。

　一所叫Gripenskolan的學校學生，對鄰近的薩佛島進行田野調查，除了島上生態、動植物研究外，同時也進行歷史研究。他們訪問當地一位七十歲的老婦人，從她口中了解島上居民過去的生活形態，以及對待自然態度的演變。此外，老師也帶他們坐在岩石上，聽海的聲音，去感覺大海，並將自己的感覺用詩表達出來。

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　瑞典有四百所學校參與一項「守望水岸」活動。在斯德哥爾摩附近、有五百名中小學生的波達學校，已參加這項活動三年了，選定學校附近一個湖，每年固定觀察湖水及湖岸的變化，並試著找出各種環境問題的原因。他們研究觀察植物、小動物和昆蟲，還有垃圾；測量湖水的PH值及導電的情形，水質愈容易導電，表示水愈髒；並將每次調查都錄影下來。

　這所學校學生不但守護自家的湖岸，也遠征義大利，和當地學生一起調查義大利海岸情形，並交換彼此在環境行動上的經驗與看法。

　不僅在瑞典，環境教育在歐洲已是一個跨國界的行動。例如瑞典全國教育協會負責推動的「波羅的海計劃」，就是結合丹麥、德國、芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛、波蘭、俄羅斯、瑞典等幾個濱臨波羅的海國家的學生，共同來參與、解決波羅的海污染的問題。

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　「必須要每個人都真正關心、注意環境問題，了解自己所做的每件事會對環境產生什麼影響，然後去改變自己的生活方式，環境問題才可能解決，」在瑞典負責推動環境教育的賽琳有感而發。也正是有這樣的體認，瑞典的環境教育才由知識轉向行動，向前大躍進。