為什麼我們要重回大學？

從古至今，個別傳授系統一直佔據主導。我們的儒家始祖孔子所開始的私塾系統，是其最典型的範式。

後來古人所說的「師父領進門，修行靠自身」恰是形象地刻劃了這種個別傳授系統的本質。

它至今仍對自然科學、工程、藝術的學習和傳承起了主導作用。由此，其知識體系的發展進程也常常是緩慢的。

這種傳授方式之有效，有賴於學生個人的天賦與努力，對有賴於更大規模的知識生產和消費體系而言，未必合適。

從學生到大師

因此，今天的大學教育愈來愈多地引入更為開放的團隊學習模式，強調互動與啟發式的學習。

這也是在將以前僅作為知識接收者的學生，逐步轉化為新的知識的生產者的過程。

傳統的個別傳授方式是將學生作為被動的學習者，傳授的常是固定、靜態的知識體系。

而現代互動型的學習，則是在傳授一個龐大、複雜的知識系統。這個系統是開放的、邊界模糊的，同其他知識系統是重合、交錯，甚至是相互依存、彼此促進的。

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不僅如此，更重要的是，通過集體研討，能使學生發展開放、前瞻的思惟，形成自主學習和研究的方法，進而推動學生從知識接受者轉化為知識的創造者，使他們將來有望成為更廣義的「導師」、「大師」，引領知識的創造、講授和傳播。

對於商業知識的學習，我們已經不能依賴於個別傳授，而必須把集體研討的方式作為教育的主流。

ＭＢＡ及ＥＭＢＡ的同學來到學校，並非僅是學習現代管理知識體系，更是在重塑自身的知識結構，發展出一套提升自己的學習系統。

同時，老師也會引領同學們進行思惟操練，幫助他們在完成學業之後掌握學習的能力，以便他們將來在面對新知識時，懂得如何去分析與採納，進而參與知識的生產和傳播。

真正的智者不是書生。

書生始終只在被動學習，沒有反叛和突破的勇氣，無非是遵循所接受的資訊、技術和知識，並付諸實踐。

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真正的智者，是知識的承載者和創造者。今天的現代大學教育，就是要培養更多智者。

集體學習激發化學反應

我們復旦管理學院的使命，旨在將學生培養成為既掌握已有知識的專業人士、職業經理人，又能面向未來知識的主動學習者、新知識生產的參與者，甚至是新知識的原創者或生產組織者。

他們不僅要能成為企業內部的領袖，還要能影響他的供應商、分銷商、合作伙伴和廣大顧客，成為他們社會生產、合作和生活方式、價值倫理、技術變革等方面的詮釋者和定義者，從而對整個社會產生影響。

他們不僅要能成為產業領袖，也要能成為意見領袖和思想領袖。

由此來看，除了像蓋茲和祖克柏這樣具有「異稟」的天才以外，大多數人還是要回到現代大學課堂上去學習和參悟。

物以類聚，人以群分，一所好的大學能將資質能力旗鼓相當、背景多元的人聚攏到一個平台上。

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通過集體的學習和研討，讓他們彼此之間形成一種化學反應，不僅提升學習效率，還能啟迪心智、激發新知識的創造，這正是一所優秀大學所需要的。

所以，當我們期待年輕一代在三十、四十歲時重新回到大學學習，不僅是為在事業上大展宏圖而做出進一步的準備和投入，也是他們重塑生活方式的一個必然選擇。

當他們在大學中完成新一輪學習後，再回到原來的生活狀態，閱讀世界的眼光可以煥然一新。

無論是詩歌小說還是商業案例，但凡讀到精彩且有共鳴之處，會心一笑，這就是學習。

與三五好友分享人生的經驗和事業的看法，互有啟發，這也是學習。或參與研討活動、引領實踐，從眾人身上獲取思想精粹，並貢獻自己的觀點，這同樣是學習。

屆時你就可以很有感覺地說，「我已經把學習當作一種生活方式，不需要再花不必要的時間、精力乃至金錢，去追逐單純的課堂學習。」

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當你已經自信懂得學習的價值和真諦時，也許不需要再回到大學，因為你的大學就是你自己！

（作者為復旦大學管理學院院長）