先救老師再談數位教育　芬蘭師培大檢修，怎麼成為教師最強後盾？

她身兼芬蘭科學與文學院院士與教師教育論壇主席等多項要職，是左右師培發展的關鍵人物。

去年3月，她領銜發布「2050教師教育願景」，為確保芬蘭有充足且優質的師資，有必要透過改善薪資與工作條件，以提升學生投入教職的吸引力與留任率。

芬蘭師培教母級人物圖姆認為，未來教師都要學會明智用AI。（蕭歆諺攝）

如何守護師培的專業與熱忱？

但比起直觀的政策牛肉，她更在意小心翼翼地呵護老師那顆力求上進的心，她稱之為「教師專業能動性」（Teacher Professional Agency）。

簡單說，就是賦予這份工作更多意義與樂趣。

「我們師培制度的一大特色，是有很強的研究導向，」她解釋，因為教師人人都要有碩士學歷，每個人都經過學術的洗禮，需要將研究成果付諸課堂實踐。

比起機械式地照單全收課綱與教材內容再傳遞給學生，芬蘭教師有更多自由發揮的空間，能落實自己的教學理念與新教法，這是芬蘭師培的DNA。

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只是現在疲於應付各式教學與班級經營問題，許多老師再無動力參與研習或嘗試新教法，圖姆因此倡議應該給在職教師更多支持。

從去年起，情緒調節與壓力管理已成為師培課程的核心必修，她同時鼓勵從市府、大學、教師社群到學校層級，都應該給予教師支持，不再讓他們單打獨鬥。如新手教師第一年任職時，母校必須如守護者般提供諮詢與支援。

記者拜訪奧盧大學時，正巧遇年度教師社群日，所有奧盧地區的教師都前來研習與交流。（蕭歆諺攝）

怎麼應對AI衝擊？資訊素養成教學新理念

芬蘭認為，幫助教師找回熱忱，裝上持續學習的引擎後，該學什麼才是下一個課題。

芬蘭教師都有自己的一套教學理念，願意嘗試新教法。記者在赫爾辛基大學師範學院觀課，這一堂瑞典語，老師約恩蘇（Tiia Joensuu）要帶領學生認識新單字。

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有別於直接介紹這個詞的拼音、含義與用法，她邀請學生拿出詞彙表，瀏覽上面條列的所有單字，並根據動詞、名詞與形容詞等不同詞性做分類，甚至畫心智圖，以此練習認識詞彙的不同方式。

「這就是引領他們學習如何學習的方法，」約恩蘇說。

在芬蘭教育中，培養資訊素養已成為願景核心之一。「如果還在嘗試禁用AI，這場仗還沒開始就輸了，」圖姆表達態度。

教師學AI，民間有志之士提供陪跑。赫爾辛基大學教育科學院統籌的教師社群「Innokas網絡」，從2004年起推廣科技教育，期待學生透過如組裝機器人、撰寫程式等實作方式掌握新科技，並從中學到創新創造、跨域學習與團隊合作等軟實力。

社群由一開始的4、5名教師協作，至今已長成超過750所學校加入的組織，累計參與的師生與家長超過4萬人。

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「不應該只是把科技當作工具，同時應該視作一種『現象』，」負責人科霍寧（Tiina Korhonen）強調，許多教師看待新科技僅關注如何使用，但她認為應該先幫助教師理解其運作模式，以及它如何影響世界。

於是他們在芬蘭國家教育署的資助下，開發互動式教材「AI in Education——10 Questions about AI」，從什麼是AI一路到鼓勵學生利用AI創新，每個問題都包含更細的問題、背景資訊、暖身任務與分級練習，目的是幫助老師能快速上手與同學討論。

Innokas近年還設計鼓勵師生反思AI與民主間關係的專案，以及學生動手實作的比賽「Freestyle AI」，從方方面面認識生成式AI的不同面向。

教師努力探索，如約恩蘇近期除了嘗試使用AI打分數、發想點子與設計教案，在課堂上，她也會融入對AI的思辨，鼓勵學生養成批判性思考。

高三生馬庫斯便比較，一般的語言課上，多透過閱讀新聞練習閱讀能力。如今，教師會引導學生驗證這則新聞的可信度，如媒體立場與消息來源等，甚至一同思辨政府做法是否合宜。「我很喜歡這樣的教學理念，」他直言。

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回頭看台灣，台灣教師社群的表現其實不輸芬蘭。但芬蘭給予教師更多信任與空間，甚至正視教師在現場遭遇的困境，值得教師荒危機浮現的台灣借鏡。

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（雜誌原標題為：成為老師的守護者 啟動教職陪跑新動能／責任編輯：趙珮妤）