全年級才1人，跟誰討論？這間海景國小，挑戰混齡＋跨校上課

總計有貢寮、七星、淡水、瑞芳、文山、平雙等6條路線的混齡教學策略聯盟，讓國中小老師可以跨校共學、備課。

兩年級混齡教學，考卷客製

但不同年級的孩子怎麼混合教學，對老師備課和學校運作都是極大的考驗。

今年8月底，鼻頭國小趕在學期開始前，舉辦鼻頭、瓜山、濂洞、九份國小四校聯合混齡教學培力工作坊。不只老師分享經驗，還有陪伴多年的退休校長從旁協助。

「因為在混齡教學現場，會碰到相當多的困難，」在濂洞國小超過10年的教務主任林佳慧說，兩天的研習營只是開始，老師得持續付出心力。

把小學6年拆分成低、中、高3個年段，瓜山國小老師吳彥樺舉例，去年帶三、四年級混齡上社會課時，許多三年級學生還需要注音符號輔助閱讀，四年級已經不用，閱讀速度也差很大。

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不只教學，連考試評量都需要客製化。「沒辦法用一種考卷來對應所有學生，」吳彥樺就設計至少兩種不同難度的考卷，「混齡讓我看到，原來孩子差一年可以差這麼多。」

綿密的共學社群，是小校老師的重要支持，也是偏鄉小校共生的重要伙伴。

（邱劍英攝）

看在李延昌眼中，快速少子化的此刻，跨校聯盟的運作也是為未來打基礎，「讓家長知道，我們學校做得都一樣，課程、老師共備的教學都一樣，即便將來真的併校，家長對孩子的學習也可以放心。」

混齡教學已經是一大挑戰，李延昌卻拋出更大的難題。

兩年前，他從學生200人規模的澳底國小，轉往鼻頭國小後，發現全校學生13人，就算兩個年級一起混齡教學，人數還是太少，很難分組討論，不如一校一組，跨校混成一大班，讓團體生活更加豐富。

四校同上課，得先一起玩

照理說，要跨校合作，李延昌應該找同樣是瑞芳線的濂洞、瓜山、九份國小等校。

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但他實在沒有十足的把握，於是先找上過去合作多年的福隆、福連、十分國小一起試試水溫，「因為做這件事壓力滿大的，」他坦承。

每一堂40分鐘的國語課，都是跨校教學團隊共同備課近4小時的結果。

採訪這天，主帶的是曾獲師鐸獎的頂埔國小老師陳佳圳，用五年級康軒版教材的商標概念，帶著學生們一起認識校徽，並練習表達自己的想法。

光鼻頭國小的3位學生旁，就有4位老師協助操作電腦、鼓勵孩子答題互動。課程尾聲，3個孩子自動「刷一排愛心」，跟線上同學們說再見。

為什麼是國語？李延昌解釋，因為對偏鄉學校而言，國英數的基礎學力都需要特別重視。在人力有限的情況下，只能選最基礎的《國語日報》共讀來切入，今年才拉到正式的國語課教材共學。

雖然四校連線課堂有主帶老師，但各校老師也需要從旁協助，鼓勵答題互動，增進學生的參與感。（邱劍英攝）

只是，線上共課有太多細節，光是師生互動，就讓四校團隊傷透腦筋。

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「其實我們剛開始很累，因為孩子幾乎不發言，」李延昌解釋，四校學生彼此不認識，更難線上互動。

一起上課的老師們要先在校內討論備課，四校老師再同時上線，每次討論一個多小時，確保教學內容得宜。「所有共備會議從頭到尾，校長不能不來，」李延昌說，唯有校長參與才能帶動團隊解決問題。

為了讓上課氣氛熱絡，他們試過各校「競爭」，比賽回答問題來激勵學生。但半年下來，學生因為不認識其他孩子而失去動力，四校只好合作舉辦實體見面會，一起到花蓮玩，增進「同學」的熱度。

也是因為推動混齡教學至今，新北市的基本學力檢測結果中，鼻頭國小的五年級國語科分數高於新北市平均，讓李延昌的信心大增，更堅定推動線上共學。

儘管如此，師資不穩定依舊是跨校共課的最大挑戰。因為線上共學國語課第2年，即面臨前1年主帶的老師離開，只能從頭訓練。

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其實這也是李延昌推四校共學的起點。「因為我們幾乎都是新進老師、代理老師，教學經驗比較不足，」組成聯盟，校長、老師同儕之間，可以提供經驗分享和傳承，減少師資流動的衝擊。

從老師共學到四校一班，偏鄉小校聯盟的共學模式正打破虛實界線，但要維持師資和教學品質仍是長久的挑戰。

（雜誌原標題：混齡＋跨校的終極任務　教室三人也能分組討論／責任編輯：曹凱婷）

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