【偏鄉教育專題】攀樹、造屋課成為日常！偏鄉小校善用天然資源與數位工具，打開通往世界之窗

與大自然共舞學習，用科技創新翻轉教育，偏鄉小校如何成為熱門校所

在教育的藍圖中，偏鄉學校不再是資源匱乏的代名詞。隨著《偏遠地區學校教育發展條例》通過與108課綱的推行，這些小學正以令人驚豔的活力與創意，重新描繪教育的無限可能。從攀樹、造屋到衝浪、射箭等與環境教育和海洋教育相關的課程，都已成為學生的日常。

想像一下，在蔚藍天空下攀爬參天大樹、在綠地上建造夢想小屋，甚至到海邊學習衝浪、在山林間練習射箭...這些精彩的探索課程，如今已成為偏鄉孩子們快樂的日常。南投縣國姓鄉長福國小就是最佳典範，近年因轉型實驗小學，推出探索和國際課程，擺脫了小校困境，現在招生是年年爆滿，甚至熱門到需要抽籤。

「跌倒、勇敢、重生，正代表著長福國小這幾年的蛻變。」曾任長福國小校長六年、今年八月才前往南投縣竹山鎮延平國小擔任校長的黃彥超指出，當初學校因為921大地震全毀，是靠著善心人士獨資認養，才逐步重建；2021年起，他和其他教師投入實驗學校的轉型，將地方豐富的生態資源、文史故事融入綜合、社會、自然、語文與數學等領域，並發展出「蝶」倒、「蛹」敢、「蟲」生等特色探索課程，學校從廢墟中重建，到今日發展出獨具特色的探索課程，每一步都飽含著教育工作者的熱情與堅持。

在地資源成為最佳教材，科技之光照亮學習之路，完備基礎建設，創造偏鄉學習更多可能

例如長福國小最著名的，非「攀樹」課程莫屬。校園裡有30多棵三、四層樓高的桃花心木，「很自然的，我們會利用在地資源來發展攀樹課程。」黃彥超透露，課程中，老師會找攀樹師規劃課程，並搭配數位學習工具，讓學生觀察地形、生態，以及建立安全與尊重山林等相關的先備知識，更重要的是，養成學生勇於挑戰、面對恐懼的勇氣；此外，每年長福國小師生還會共同創作不同主題的繪本，並進行義賣，以幫助其他更需要的小學。在教師團隊齊心努力下，黃彥超初來學校時，全校僅有20名學生，如今已增加至60多名。

值得注意的是，過往想發展這些主題式課程，執行上頗有難處，但拜科技進步所賜，教育部投入大量資源，建置數位基礎建設，包括打造智慧教室，推動「班班有網路、生生用平板」政策，不僅讓偏鄉的學生隨時隨地都能使用均一教育平台、PagamO等數位學習工具，老師也能掌握每位學生的學習狀況，提出個人化的建議。

科技翻轉偏鄉教育困境　均一平台創造無地域學習新典範

均一教育平台執行長呂冠緯指出，均一是整合影片、互動式習題和線上評量的「未來教科書」，搭配「班班有網路、生生用平板」政策，往往讓學習事半功倍，「這項政策尤其在偏鄉執行得相當徹底，數位學習的滲透率很高，因為偏鄉不是『生生用平板』，而是『生生有平板』！」在過去一年內，全台1000多所偏鄉學校中，有超過600所都在使用均一，即便班上只有一、兩位學生，老師仍然會讓孩子使用平台上的資源學習。他透露，均一剛推出AI英文家教功能時，便意外發現使用率最高的，竟然是高雄市的原住民實驗學校巴楠花部落中小學，原來是轉型實驗學校後，具備探索、創新精神，看到什麼數位工具都想多方嘗試，以增加學習的各種可能。

但呂冠緯強調，即便數位學習能夠客製化、個人化，「關鍵還是人，老師怎麼用才是重點。如果老師未融入教學，儘管有工具，偏鄉孩子未必會用。」

對此，均一在國教署的支持下，與10所規模不大、位處偏鄉和非山非市的學校教師，進行每月固定的實體、線上「共同備課」與觀議課。呂冠緯提醒，學校校長必須同時擅長行政與教學領導，才能在校內和校際間推動。而均一會負責提出學生的學習成果，做為教師調整教學的依據，「所以心遠地自偏，好的數位學習系統可以打破地理疆界，偏鄉反而會成為翻轉的契機。」他認為，「偏鄉」其實有三種層次，地理上的偏鄉，教室內、落後那群孩子的偏鄉，再加上台灣是聯合國的偏鄉，而數位工具、AI可以打破地理疆界，打破班級內的程度差異，甚至在國際上打破語言的侷限。

網路突破時空限制 擴增國際視野

長福國小便善用網路和數位工具，進行國際教育，拓展學生視野，「我們講的國際教育，其實是強調『國際視野』。」黃彥超提到，學校一方面和日本姐妹校的學生，進行實體、網路的交流，同時也讓學生從國際新聞與事件中有所學習、認識自己，「網路可以突破時間跟空間的限制，但是交流的時候，還是要分享自己的東西，才符合『愈在地、愈國際』的精神。」

像是老師會要求學生在閱讀、歸納並統整國際新聞後，再將發生事件之處，標示在世界地圖上，學生能藉此發現某些地方就是常常會發生政治、經濟和環保等種種重大議題；老師也曾讓學生調查自己喝的礦泉水、家中用的音響等各種日用品，看看產地是哪裡，觀察台灣的貿易結構，與哪些地方特別有連結。

108課綱的精神，是希望所有學校都兼顧校定課程，以及國語、英語、數學、自然、社會等部訂必修的基本學力課程。黃彥超和呂冠緯不約而同認為，要是偏鄉學校善用數位學習，一定會有更多時間，能投入校定的戶外探索課程，讓學生擁有多元、豐富的學習機會，「但師資還是首要條件，可以加強師資培育，以吸引更多優秀人才投入教育工作。」黃彥超建議。

偏鄉蘊藏創新種子　為教育開啟嶄新視野

在教育的藍圖中，偏鄉不該只是地圖上遙遠的一隅，而應該是孕育創新的沃土。正如呂冠緯深情地分享：「創新的火花往往在邊陲綻放，偏鄉不只能成為教育創新的搖籃，更可能是重新定義科技與教育工作意義的發源地。」

然而，在關注偏鄉教育的同時，我們也不能忽視那些處於「非山非市」地區的孩子們。這些學校如同被遺落在補助資源的縫隙中，默默等待著更多溫暖的目光。這些新興的教育資源缺乏區域，正悄悄形成新時代的「隱形偏鄉」，需要我們共同伸出關懷的雙手。

讓我們懷抱希望與信念，期待每一個孩子，不論生長在城市或鄉間，都能擁有平等的機會，自在地展翅翱翔。當他們能依循自己的步調學習、培養自主探索的熱情，並將終身學習的種子深植心中，未來的道路必將走得踏實而充滿光彩。在這段追求知識的旅程中，每一個孩子都值得擁有屬於自己的精彩故事。