台科大校長：技高師培轉型，需要比企業快

有一派老師認為，學生學習一些早期的技術是為了打基本功，我也認同這項論點。如同我還在台大機械工程學系任教時，系上仍留有數台年紀至少一甲子的車床，是為了讓學子理解，從人類手動操作進展到驅動裝置機械化運作的原理。

但在當前社會，這些技術只要花上2、3週學習，建立基本認知即可，而不是將所有時間投注在學習同一件事。

技高必須正視一個事實，學生更傾向於升學，在此情況下，課程應該更注重實作，再引導回學科，替學子打下更堅實的知識基礎。

不擅長念書的學生可能無法直接在課堂上理解某些概念，但透過實作，能藉由觀察設備運作，以及手動操作的感覺，更扎實地吸收課堂內容，提升學習動機。課程內容與新興科技有一點連結即已足夠，因為真正的技術內容到了大學就會學到。

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在科大的教學現場，教授多期望學生在入學前已掌握、了解某些技能，並基於這樣的認知安排更進階的課程，頂多補充少部份的理論知識。但學生往往停留在過去的技術知識，與我們原先的期望不符，對教授而言也很棘手。

技職教師缺乏後盾

但就我所知，技高教師也面臨不太公平的處境。一般而言，技高教師傳授的技術知識快速變遷，必須持續進修，才能跟上時代，不僅困難且所費不貲，加上各專業科目的群科中心被賦予持續盤點新興科技的任務，如AI、6G等，並試圖將其納入課程，挑戰愈來愈大。

反觀普高教師教授的學科知識，這幾十年來並無太大改變；大學教授則因有研究經費的支持，可不斷與時俱進、學習新知識，但技高教師沒有這樣的後盾。

尤其「技術及職業教育法」於2019年底修法後，要求技職校院專業科目或技術科目教師，必須具備一年以上與任教領域相關的業界實務經驗，不少師培生因此決定留在業界，導致技職教育師資流失。

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在技職教育體系中，國內的師培招生常常沒有額滿，是因為整個社會賦予教師的自主權、信任關係與過去相去甚遠，教師已經不是吸引人的職業。

反觀芬蘭教師在教學上被賦予很多自主權，社會地位非常高，因此形成良性循環，優秀人才競相進入師培體系，師培錄取率遠低於醫學院，讓他們感到自豪。

抓住需求並給予彈性

教育部應該更準確地抓住未來技高的師資需求，並給予更多彈性。首先，教師要了解業界，未必需要待上整整一年，可利用寒暑假到業界學習，或者校方可透過產學合作聘請業師，解決學界與產業之間的落差問題。

其次是盤點全台技高5、10年間，各專業與技術科目的師資缺口，譬如某所學校的電機科教師何時會開缺多少名額，讓大學技職師培系統有更明確目標，有意從事教職的學生不用擔心成為流浪教師，校方就有機會更精準地招收人才進入師培系統。

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最重要的是，技高教師必須清楚地認知，自身所學技術每3、5年就會迭代的現實；政府或許也能思考，在如此競爭的環境之下，能否提升技高教師的薪資，或提供「技術改變加給」等誘因，鼓勵教師持續進修。

當企業都在轉型，作為人才培育前線的技高，轉型腳步絕不能晚於企業。