教育創新在北京　培養叛逆也有SOP

這樣的解放與自由，是因為北京開始意識到，要保有學生的學習主體性，才有創新的空間。不過，討論雖自由，仍要回應最終的教學目標。

國立中正大學師資培育中心暨教育研究所副教授曾玉村觀察，跟台灣相比，北京的教學現場，試圖營造出情境，將情境視為一個問題去解決，把語文教學融入問題，再讓學生思考，而非發散式的聯想。

課例閱讀　引導自主閱讀

在北京，連自主學習都有一套流程。

北京第一實驗小學，透過安排閱讀課程，要培養學生的認知與思考力。於是，今年六月就推出四種不同閱讀課程：課例閱讀、閱讀指導、課外閱讀與自主閱讀。

北京第一實驗小學校長顏鳳岑直言，要讓孩子在閱讀的過程中，發揮學習潛能，真正落實學習本質。

但自主閱讀，仍需從課例閱讀開始培養閱讀的「方法」與流程。意思是，透過課文，學會如何閱讀。

舉例來說，每次上課文或是上閱讀指導課時，北京第一實驗小學語文教師賈薇薇會從書的封面開始分析，引導學生翻閱的動機，培養學生從封面看起的習慣。

「自主閱讀課程架設的平台，就是讓學生自由想像表達的空間，」賈薇薇在解釋課程設計理念時，提了不只一次的「自由」。

五年級的學生讀繪本《失落的一角》，以作者的劇作家、詩人、作曲家身分，為切入角度去閱讀。課堂最後，學生也試著用自己的想法描繪整個故事，體現賈薇薇希望培養的「個性化」思考力。

跟著《天下雜誌》教育基金會一起到北京參訪國中小學校的十九位台灣老師，對於北京的閱讀跟語文教育，印象深刻。

「他們每一堂課都可以精準達成每一堂的教學目標，」南投縣北梅國中數學老師林偉業睜大眼睛，以「噠！噠！噠！」的節拍聲音，表達北京教學方式的緊湊感；他一邊驚訝地說，在北京，每個老師自己都有一套厚厚的教案本跟教學流程，進度完全不落後。

北京，當地人戲稱「天子腳下的皇城」，用自由和創新包裝，要培養叛逆、會質疑的孩子。但終究，這樣的教育創新，還是得跟上「計劃式」的步驟和流程。