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華德福學校、森林小學、種籽實小……談到實驗教育，這些耳熟能詳的體制外學校，都是源自台灣北部。
但你若是走入今天的台東，在這片後山土地上，你會意外地發現實驗教育正在遍地開花。
當「實驗教育三法」在2014年底通過後，台灣的學校型態實驗教育機構如雨後春筍般出現。根據教育部統計，2020年全台有104所學校型態實驗教育機構，而光是台東就有11所實驗教育學校，高居全台各縣市之冠。
台灣第一批國際教育、程式語言、卑南文化與排灣文化實驗教育學校，都是在台東誕生。在前台東縣長黃健庭任內，一舉通過了近10所實驗教育學校。被前台東教育處長劉鎮寧形容為「一灘死水」的台東教育圈，頓時被注入了一股活泉。
台東現在11所實驗教育學校，其中有9所為公立，包括原住民實驗教育學校（南王國小、大南國小、土坂國小、椰油國小與蘭嶼高中）、國際雙語學校（富山國小、溫泉國小）、Maker程式語言（初鹿國中）以及實驗混齡教學的三和國小。由星雲法師創辦、嚴長壽接手經營的私立均一國際實驗高中，以及誠致教育基金會以KIST教育理念辦理的公辦民營桃源國小，紛紛在台東落地。
「台東為什麼實驗教育學校最多？我認為在愈窮的縣市，創新的反彈也會愈大，」研究偏鄉實驗教育的屏東大學教育系教授王慧蘭說，「因為如果不打破原來辦學的思維，就沒有人會關心這裡的教育了。」
富山國小》站在阿美族高度看世界
當教育部在去年開始籌備國際教育2.0政策白皮書時，教育部的中小學國際化辦公室團隊特別去了一趟台東。因為全台第一所國際教育實驗學校，坐落在台東海邊。
「當我接到教育部電話的時候還愣了一下，」台東富山國際教育實驗小學校長廖偉民笑著說，「以前大家來台東參訪只是為了消耗經費，現在我們真的有端得出去的東西了。」
富山國小位於都蘭，是一所被海港包覆的迷你學校。這所阿美族部落學校，全盛時期學生數超過400人，在廖偉民接任時只剩下44人，面臨廢校危機，每年有近一半的老師申請調動。
「我不想要成為末代校長，我希望我的孩子有走出去的能力，」當時的廖偉民靈機一動，「那時我就告訴教育處，我想要做的是國際教育。」富山國小在2016年正式轉型實驗學校，開發了全台第一套國際教育的校本課程。
現在富山國小新生一入學，就從阿美族與南島文化課程開始，高年級向上延伸到氣候變遷與島國危機等全球議題。「真正的國際教育必須從在地出發，先有在地的認同，再去比較其他國家。」廖偉民說，「我們是站在阿美族的高度，去看待全世界。」
在實驗教育法保障的課程彈性下，富山國小每週的英文課有5節課，比普通學校每週多出至少3節課。
英文課進行能力分組教學，分成6個不同等級的英文能力。另外生活領域、體育與藝文課程都以全英文或雙語進行。
而且，在這教師不過十幾人的小校，竟有8名教師可以進行英文教學。
「連台北市雙語學校來參觀的時候，都說我們英文推得特別用力，」廖偉民說。
富山國小的學生數也在短短5年間倍增成為近百人，有將近八成是從市區越區就讀，當中不乏外國籍學生。
「實驗教育改變了我們偏鄉學校的體質，」廖偉民說，「很多人覺得國際教育很花錢，可是國際教育跟國際學校是兩件事。即使是偏鄉或是離島的孩子，你也有權利了解全世界，這就是國際教育真正的意涵。」
溫泉國小》國語、英文課比例近1:1
鄰近知本溫泉的溫泉國小，也因為推動國際教育，讓家長趨之若鶩，學生人數從70多人增到百人，跨區學生佔所有學生的一半以上。
「溫泉國小是一所安逸的學校，以前都是一些老校長來這裡蹲，學校的發展就是平平靜靜的，」校長吳正成說。而且，溫泉國小有將近一半學生來自單親與低收入的弱勢家庭。
過去溫泉國小全校只有一名英文老師，這名老師甚至因為授課時數不足，必須在兩個學校之間往返授課，平常有一半的時間都不在學校。
於是吳正成開始主動爭取英語專長教師進入學校，而且，在沒有政府額外的補助下，溫泉國小的經費全靠主動申請競爭型計劃，或是與大學合作研究計劃來爭取資源。溫泉國小在2018年正式轉型雙語實驗學校，國語與英文課程比例調整為將近1:1，低年級一週就有4節英文課。
吳正成認為，溫泉國小可以發展出「台東特色」的雙語教育。
「在台東，所有的英語教育都必須在學校完成，因為作業讓學生帶回家，他們沒有補習班、沒有家長指導，帶回學校一樣是空白的，」吳正成說，「如果我們可以發展出偏鄉的雙語教育模式，那其他學校就也可以做。因為我們的學習基礎，不是用錢砸出來的。」
花環實小》讓孩子接觸土地
距離溫泉國小約半小時車程，位在金曲歌手陳建年出生地——卑南族南王部落的Puyuma花環實驗小學，則是台灣第一所卑南文化實驗學校。
根據台東教育處資料，花環小學人數在2015年學生人數為77人。2016年正式轉型實驗學校後，學校人數近年仍維持在80人左右。
「其實一開始原住民家長，聽到原住民實驗學校也很害怕，」Puyuma花環實驗小學校長洪志彰說，「他們很害怕學校全部都教原住民文化，基本的國英數社自沒了，但這其實是不了解實驗教育。」
現在甚至有漢人家長帶著孩子，跨區就讀這所原住民實驗學校。
洪志彰表示，曾有一對桃園的夫妻，因為嚮往台東生活，買了一塊地就搬來台東。夫妻倆雖然不具有原住民背景，最後卻選擇讓孩子到Puyuma花環實驗小學就讀。「他們選擇我們的學校，是因為我們有文化課程，有讓孩子接觸土地的理念，」卑南族出身的洪志彰驕傲地說道。
無論是回應部落文化的原住民實驗學校，或是以當地產業需求，去設計的國際與雙語課程，台東實驗教育學校都是因應社區的需求而生。
王慧蘭指出，東部地廣人稀、資源分散，實驗教育學校在東部學校之間有示範的功能，扮演當地的教育創新基地，為地方注入教育思想的活水。與北部學校相比，東部實驗教育所肩負的社區與社會責任也更為吃重。
台東教育處處長林政宏，面對一批在體制外蓬勃發展的實驗學校，他希望實驗教育找到可複製的模式，讓體制內的學校可以依循。他直言，「我不希望實驗教育，變成解決教育問題的萬靈丹。」（責任編輯：王儷華）
