台灣的課程設計總是先把一大堆知識塞給學生，學生在實際使用這些知識之前，學期大概就要結束了，而評斷學生的程度多數還是以紙筆測驗為主，結果學生背了一大堆知識（包含數學課在內，會背很多解法），即使考試可以考得很好，往往學期結束沒多久就忘得差不多了，不是只有國高中，大學也不會好太多。
我以前開「訊號與系統」這門課，需要「線性代數」與「工程數學」的基礎，這兩門課會先開，但往往輪到「訊號與系統」開課時，有超過7成的學生連基本觀念都忘得差不多。
素養教育應是能實踐所學
人類之中只有非常少數不需要實際運用學來的知識，只靠記誦知識本身就可以有成就感，更少數的人只需要從基礎知識開始做理論研究，不管有沒有實際用途也可以有成就感。
多數人如果不實際使用，不管從哪一個管道得來的知識，很快會感到無趣厭煩，從而喪失學習興趣。可惜，我們過往的教育制度是為少數人而設計，學生的成就感只有來自考試高分與考取學校，當兩者都達標，也失去了學習的方向，最後變成一個「不學習者」。
108課綱提倡素養教學與自主學習，學習所謂「帶得走的能力」，我想目的即在於改變上述狀況。但假如最後評量的依據還是紙筆測驗或書面報告，都缺乏將學習所得實踐的經驗，恐怕這樣子的素養也是不可靠。
所以當4年前，南台科技大學產品設計系王文雄教授、劉大琦教授與許瑞鋒老師，找我討論如何幫助產設系學生運用資訊科技時，我們共同討論以「實踐所學」為優先考量的課程設計。因為我常年從事偏鄉的資訊科技教學，如果能讓學生在實踐所學的過程中，以幫助別人的方式進行，助人自助應該會更有成就感。
從零開始自主學習，進一步利人利己
大一下學期，我們帶入運用Arduino與Micro:bit，簡單又容易入門的程式設計課；大二必修的產品設計課程中，以設計到偏鄉帶著師生學習的Maker（創客）課程教案為目標，期末票選出2到3個優良設計作為教案，然後開始撰寫教案，並且準備材料包。
第1年，南台的學生從課程設計到營隊辦理，樣樣都需要老師主導；第3年，學生決定成立「自造教育社」，將課程轉變成經常性的社團活動，並接手老師在課程與營隊經營的工作。
第4年，學生主動從南台校園出發，到台灣各地偏鄉開始他們的課程。一直看著這群學生成長的我，認知到學生的不斷成長，老師愈是放手，讓他們從錯誤中學習，他們的進步就愈顯著與快速，一屆接著一屆，愈來愈成熟，愈來愈有自信。
他們說，原來從書本裡學到的，在學校工廠裡做出來的，不是那麼不堪，他們在偏鄉孩子的笑顏裡得到一次又一次的肯定。如今，自造教育社的同學們正在設法，為希望持續上他們所設計課程的中小學老師們供應材料包。
2個月前，他們告訴我，希望以非營利的模式經營，讓學弟妹繼續在不必擔心資源的狀況下學習，這真是令人鼓舞。
4年來，南台科大的產設系學生幫助超過500位偏鄉國中小學生，學習一個又一個非常吸引人的Maker教案，不僅啟發別人，也從學習與實踐的過程中幫助自己成長。
這個計劃早在教育的USR計劃發起前就開始，一個這樣的團隊從沒有資源的情況下自主學習並以助人為目的，不為了任何現實目的而做，是件動人的事。
過度考慮事情的現實目的，遠離了學習意義
讓我們回到108課綱中的素養教育，以及如何展現自主學習成果的學習歷程檔案。我認為108課綱揭櫫的是進步的觀念，希望學生在邊學習、邊從實踐中理解到知識的力量。與當下先把知識塞給學生，然後告訴他們有一天會用到的傳統填鴨方式不同。
我無意認為填鴨式學習一定不好，畢竟還是有學生習慣與喜歡這樣的方式，但教育學家也指出，邊做邊學比較符合多數人的學習模式，學了之後也不容易忘記。
但是目前看到的消息，都是家長、老師與學生因為不理解課綱的真意，而把討論聚焦在學習歷程檔案的準備，甚至傳言坊間已經有補習班為迷惘的學生包套處理學習歷程檔案。
我想這已經遠離了學習的意義。我們並不需要學生去做那些看起來很厲害的題目，甚至是大學、研究所才會做的東西。我看過很厲害的備審資料，卻屢屢在面試時回答得閃爍其詞甚至一問三不知，那種感覺真的是不太好，對於申請學校，顯然只有扣分的份兒。
老實且平實地把一項學習從零開始做起，能夠實踐應用並把過程完整記錄下來，日後擇要做成學習檔案即可。如果能夠像我所看到的南台科技大學產設系自造教育社的學生，不過度考慮做一件事達到的現實目的，進一步可以做利人利己、自助助人，那就更好了。
（責任編輯：黃韵庭）
