哪一堂課這麼狂？竟發現建中學生其實不會讀書

「給學生一篇文章，問他這篇講什麼問題？他回答上沒有問題，但接下來再問，作者用什麼論點處理這個問題？用什麼證據支持那個論點？作者結論和他的論點能否扣連在一起？就答不出來了。因為過去讀教科書都是先背下來，考試都選擇題，讀一讀就結束了，」黃春木強調建中校訂必修課，希望學生學會3件事，第一步就是讀懂書的「閱讀理解」。

之後進入第二步「批判思考」。例如同不同意作者論點？理由是什麼？然後找證據支持，最後有脈絡、邏輯地寫下論述，就是第三步「論證寫作」。

民國106年剛實施時，學生剛開始上課容易「課堂迷路」，因為這堂課沒有教科書、沒有課程標準，對剛從國中升上高一的學生來說，從沒有這樣的上課經驗。

「剛開始很虛無飄渺，」去年修了這堂「專題寫作與表達」的高二學生李一駿坦言，當時花了4個月才搞懂，什麼是專題寫作。（延伸閱讀：倪匡和1500年前的陶淵明有什麼關係？高中生寫小論文告訴你）

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過程中他反覆閱讀、寫摘要，寫下問題意識，逐漸聚焦。

「學到的是研究精神與態度——論據堅實、論證嚴密，」李一駿說。

考試「用不上」的思考素養

但事實上，試教第一年，課程才不過進行3週，就有學生跟黃春木抱怨，「老師你教的這些東西沒有用，和考試都沒關，都是沒有用的東西。」

黃春木和校訂必修課社群的老師們沒打退堂鼓，努力將學生拉出國中習慣的填鴨式閱讀思考模式。

建中校訂必修課採協同教學，教室裡有一個文科老師、一個理科老師，確保跨學科背景教學，且由老師講述主導的時間不超過一半，留時間讓學生實作。

目的是要讓學生有時間消化並提出問題，老師再針對不同組的提問個別化指導。

「對老師而言，也歷經教學的典範移轉，過去老師是知識的權威，現在我們給學生知識量變少，給的是思考的方法，希望學生提出自己的看法，」黃春木強調。

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「這堂課程比較像是啟發，給釣竿的過程，」高二生李睿杰坦言高一上過這堂課，他高二選修「文學與藝術跨領域結合專題」，過去學會的批判思維與論證就直接派上用場。

「你必須讓學生思考獨立，他才可能真正自由，當學生問了第一個問題之後，才開始和這個世界有了連結，」黃春木說，這便是這堂必修課的真義。

（責任編輯：賴品潔）

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專題寫作與表達

1.課程特色︰

協同教學的設計，由兩位老師（一文科搭配一理科）教學指導，學生實作。無論自然學科還是人文學科學生，為他們養成學術探究的基礎

2.預期成效︰

培養學生3種能力（閱讀理解、批判思考、論證寫作），不是給他一堆知識

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