世界的教育部長：美國大學招生醜聞，凸顯錯誤的三Ｃ觀念

10歲時，有天學校來了一個訪客，他在教室裡走來走去，跟孩子們談話，我跟他談了一會兒，幾天後就被帶到校長室去做測試。

原來這個人是利物浦的特殊教育督學——史崔佛先生，由於他的介入，我得到了跳級的機會，而且遇到了一位非常棒的老師——約克小姐。

在她的嚴格教導下，我通過了小學升中學考試（11-plus exam），成為利物浦一家頂尖學校的學生，從此脫離特殊教育，進入主流教育，走上後來的人生道路。

這些際遇，讓我對教育產生很大興趣，最終成為教育家。

而我的父母，是另一個重要支柱，他們知道我的身體狀況無法從事體力工作，所以我父親一直說，「你以後必須靠腦袋為生，一定要把書念好。」

所以我一直相信，每個孩子都有個人天賦，也都有特殊需求，應該讓教育變得更加個人化，適才適性。

其次，我們的人生往往受益於身邊的一群導師、教練和支持者，就像史崔佛先生、約克小姐和父母親對我的幫助那樣。

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教育，是一種多方協力的事業，也是一個龐大複雜的生態體系，它對個人的一生、對群體的發展都扮演了關鍵角色，在我眼中，沒有任何議題比它更重要，更需要改革。

長期以來，很多國家的教育制度，都是為了滿足工業時代的經濟需求而設計，旨在製造出少數的受教育階級，以及廣大的勞動階級。但世界已經改變，這套模式也不再管用。

我擔心的是，大家花很多時間探討如何改善教育，但是，實在沒有必要去改善一種根本就不合時宜的制度，我們該做的，是重新思考教育的目的，找出更好的、不一樣的做法。

探討教育，應該當成一整套制度來看，而不是區分成幼稚園、小學、中學或大學教育，因為學生在每個階段的改變，都會影響下個階段。

問題是，現在的教育制度往往圍繞在高等教育上，美國的整個K-12（幼稚園到高中）教育，都是在為上大學做準備。（延伸閱讀：《學習的理由》：7年紀錄被考試壓垮的人生）

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誰說非念大學不可？

1950、60年代，英美等國僅5%的人上大學，現在每3人就有1人，甚至每兩人有1人，大家普遍以為，花4年念完大學才算受過教育。

我認為，這種觀念正在敗壞教育的本質。（延伸閱讀：濫竽充數的大學，自我膨脹的學生：21世紀的「高教失格 」）

事實上，高等教育在整個教育制度裡，佔有策略上的重要性，尤其，大學入學成績好壞，會給下面的各級教育帶來壓力。

因此，如果不重新思考高等教育的目的、思考如何提供現代人需要的技能和態度，我們就無法真正改革中小學教育。

舉例來說，教育要如何應對數位科技帶來的衝擊？

從印刷術、汽車、個人電腦到手機，變革性技術帶來的影響，是轉變了我們的思考，讓我們想出以前從無法想像的新可能。

同時，由於這些技術飛快演進，衍生的後果也難以預測。

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當亨利福特發明汽車時，並沒預料後來會有密集的公路網，也沒預料會出現產油國組織OPEC，讓世界經濟從此改變，更沒料到開車會造成全球暖化。

2007年，當賈伯斯向全世界展示iPhone時，根本沒提及手機裡有哪些應用程式，他沒預料到，就是這些app改變了人們的社交方式，特別是年輕人。

該如何應對？

我認為，很多國家現有的教育制度，並非為了迎接挑戰所設計，而是建立在3種讓人難以揮灑天賦的原則上：

1.強調從眾或符合主流（con-formity），用狹隘的指標，例如學術成就，來衡量智力，所以「拿到學位」比「學會技能」更了不起。

問題是人類充滿了多樣性，怎能一視同仁？

2.強調遵從（compliance），採用標準化測驗，也因此造就出龐大的測驗產業。

以2013年為例，美式足球聯盟NFL的年產值約90億美元，美國電影的國內票房收入一一2億美元，而美國的教育測驗相關產業年營收高達160億美元。

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問題是，這些測驗完全無助於提高標準、幫助老師或吸引學生。

想像一下，這160億美元，可以如何用來改善我們的大學、中小學和幼兒教育？

3.強調競爭（competition），所以不斷有各種學校評比、國家評比。但人類成就的真正驅動力，並不是競爭，而是為了共同目標而攜手合作。

總之，我們的教育制度原本應該強調多樣性、創造力和合作，但當前各國的做法卻是背道而馳。

未來最需要的技能是什麼？

改革教育，還是要回歸初衷，回到教育的目的上。

簡單來說，我認為教育的總體目的，是幫助人們了解周遭世界與本身天賦，讓他們實現自我並成為積極、有良心的公民。

進一步來看，還可以分成四個基本目的：經濟的、文化的、社會的和個人的。

舉例來說，當我們思考教育的經濟目的時，就要思考學生面對未來，最需要的技能是什麼。（延伸閱讀：交大校長張懋中：台灣最缺的，是發明未來的人）

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隨著人工智慧技術加速演進，我們也許應該把重點放在加強人類特有的技能上：好奇心、創造力、同情心、協力合作、歷史感、文化同理心等。所以，重新思考教育的目的，才能改革學校教育。

還有一點，近年興起的「翻轉教室」（flipped classroom）顯示，教育絕不是獨白，而是對話。

幾年前，我曾經跟達賴喇嘛同台，有人向這位智者提出問題，他想了很久，吸了一口氣才回答，「我不知道。」我們都愣住了，這是什麼意思？「我從沒想過這問題，」他說，接著轉頭問全場觀眾，「你們有什麼看法？」

我很喜歡那次的互動經驗，達賴堪稱世上最偉大的老師之一，而他毫不介意承認自己也有回答不出來的事情。

沒有人是無所不知的，傑出的老師必定是傑出的學生，傑出的學生也必定是傑出的老師。

這就是翻轉教室的精神，讓教室成為一個充滿能量、靈敏力和活力的地方，一個由專家老師引導的學習者社群，而不是被動地聆聽老師上課。它讓教育成為一種專家引導的互動，學生也成了對話的一方。（責任編輯：邱千蕙）