潘文忠：打破標準　讓學生自主學習

二、生活美學，對台灣孩子來說尤其重要。長期以來我們有很多束縛，有人舉例說學生制服，某種程度讓孩子在顏色選擇「監禁」了十八年，這樣的限制和標準也減少了可能性。學校要能建立很好的教育模式，激發孩子去思考，讓他們在生活中學習美學。

三、數位跨域整合能力，十二年國教希望讓孩子有更多主題性學習，培養應用數位與跨域整合能力。

四、獨立思辨能力，隨著孩子獲得資訊的管道愈來愈多，最後能不能成為可以應用的能力，靠的是自主思辨能力，否則充其量只是資訊的堆砌者。

五、團隊合作，面對這麼多元的環境，單打獨鬥愈來愈不容易，需要團隊合作以及溝通。隨著數位發展，有時反而會限縮人跟人、環境、社會的互動，如果具備溝通和團隊合作的能力，會把數位科技當成輔助工具，而不是取代以人為本的人際關係。

六、多元創新的能力，因為世界變化太快了。

師資、大學入學制度也要改

我是十二年國教課綱的重要起草者，當初是希望給台灣的孩子這六大面向的能力，不能再像過往，一直給予基礎標準訓練，孩子面對未來卻是茫然。

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因為從基礎教育到高等教育，都無法滿足孩子面對未來的需求，因此教育要做大調整。

十二年國教課綱要能承前啟後，和高教產生較緊密的連結，大學入學制度也要改變。入學制度本來就有階段性變革，但一○七課綱上路後，高中職有更多選修課程、彈性學習，除對學生是不同學習型態的改變，大學端若能重視，學生在高中的學習會更落實。

國內有些大學開始有不同選才方式，過去是分數決定孩子去哪裡，現在要讓學生選擇所愛，學校也可以培養特色人才，否則會發現不管怎樣改，即使課程重新設計，他還是「選擇性面對」。

關鍵還是在多元化發展體制，這些若能打得開，不同學習型態都可以進入體制內，比如實驗教育，現在空間比以前相對大。老師為因應改變，教學方法也在做翻轉。這些轉換都是要讓學生在學習上更主動參與，有機會表達更多想法，教學情境是互動、討論的方式。

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此外，這一波的改變不單是課程設計，還包含師資培育。以科技領域師資為例，我們已經成立課程教學協作中心，在現有師資之外，也希望引進民間專業人力，合作模式可以非常多元。

高教體系過去永遠是教授教學生，後來發展出業師可以進到教學現場，傳授他們實作技能，大約類似這樣的概念，我們希望引進蓬勃發展的業界人才，然而課程如何銜接，以及專業人才和課程師資的銜接，都是未來要努力的方向。

給年輕人中途下車的選擇

事實上，要落實「不要標準化、一致性」的學習，還是要從學生的學習出發。

台灣高中職生直升大學比率為八六％，高中九五％、高職為八一％，且還在繼續攀升。經過長期追蹤，有二五％的孩子進入大學後，不知道為什麼讀這科系，或者是畢業後仍有疑惑。

在這樣的背景下，很多孩子是因應社會和父母的期待，搭上「直達車」，來不及思考自己的興趣所在，也可能是對這個社會了解不夠。

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最近我們提出「青年教育與就業儲蓄帳戶」，鼓勵高中職畢業生先去工作，每月補助一萬元，最多以三年為限，就是因為台灣教育體制缺乏彈性，大家都走一樣的路徑。台灣二十歲年輕人的淨在學率七三％，而OECD國家則不到四○％，我們是過度集中，大部份孩子同時進來、同時出去。

這導致學生對自己不夠了解，所學非所用的比例也高。

台灣高等教育的提升是看得到，但是對學習者而言，後續的發展才是更根本的問題，而不是只獲得和大家等值的學歷。

這個制度有點像「區間車」，給應屆畢業的孩子多一點思考、選擇，讓他自己探索，更清楚各行各業以及自己是否適合。

透過教育體制給他更大空間，讓一些人在還不太清楚時，先不要上車，而是在體驗過程中了解自己。未來即使回到高教體系，他會更清楚自己適合往哪個方向走。

教育的本質是面對各種差異的孩子，如果用一元的模式卻要孩子適性發展，是很困難的。

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我只相信一件事情，唯有多元制度下、多元發展的學校，學生才有機會適性發展，若無法搭配，就會發現常常會卡住，以為課程彈性，但入學還是單一模式，或是不讓不同發展狀況的孩子思考先下車，所有一切都會是徒勞。

這會不會是很大的浪潮？不會的，台灣還是很穩健在發展教育，但不能始終不變，不然和未來發展以及孩子需求間的落差會愈來愈大。（馬岳琳、朱致宜、程晏鈴共同採訪，朱致宜整理）

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