大雨滂沱。九二八敎師節前夕，一群七、八十位基層敎師，在台北舉辦「基層敎改與敎師自主學習研討會」，證明他們追求「專業自主」的決心。他們有的遠從南投來，甚至有人提早一天，只爲到台北來共襄盛舉。
集體研習、追求專業，是他們慶祝敎師節的方式。
花蓮師院附小校長饒見維，回首花師附小的敎改經驗，字字鏗鏘：「敎改如果沒有做到老師自主學習，一切都是空談。」
個別老師的生命力，在團體情境下，產生相乘相加的驚人活力。
「我們就是要創造一個老師可以充分對話的環境，將新的敎學能量帶回敎育現場，」投入基層敎師協會十年，理事長侯務葵肯定地說。
在全球敎改浪潮中，老師已被推上舞台中央，成爲當然主角。
全球敎師正同步面臨愈來愈巨大的挑戰與壓力。聯合國敎科文組織的「迎向二十一世紀的敎育」專文指出，社會對老師的期望愈來愈高，而對敎育的批判，往往也直指老師。
「老師與未來的關係，從未如此緊密，」聯合國敎科文組織主席梅耶說。
團隊合作，以集體力量，帶動改造敎育環境
在台灣，熱誠獻身敎育的好老師，堪稱這項跨世紀敎育工程的希望工程師。他們以熱愛敎育的生命，活出好老師的價值與信念。在敎育崗位上，率先走出一條條充滿希望的新敎育之路。
在開放敎育率先起跑的台北縣，板橋江翠國小建立敎師專業分享制度已經六年。各年級老師，每星期固定聚會，分享每人每週敎學內容，進行敎材敎法討論分析。
這制度的幕後功臣是江翠國小敎學組長江永瑞。敎了十五年的小學，擁有數學碩士學位，以「老師成長團體的推手」自居的江永瑞經常思考，爲什麼現有的體制，讓老師沒有進修的誘因。
「因爲過去敎育缺乏批判質疑的精神，而且校園裡沒有同儕的激勵，學校的體制也沒有給他們空間，」江永瑞發現。
因此從六年前起，他身兼「台北縣開放敎育」執行祕書，就帶動江翠、莒光等大型國小的敎學觀摩、老師進修制度。「對推動台北縣的助力不小，」江翠國小前任校長林秀地稱讚。
各地都有好老師，不再閉門造車，守著敎室王國、單打獨鬥。
從北到南，包括華山國小、中洲國小等二十所高雄市小學，推動班群敎學。同年級老師走出各自的敎室王國， 攜手打破「按表操課、照本宣科」的陋習。他們重新分析組織課本內容，團隊規劃授課內容。
許多老師以讀書會主動學習、集體分享。在台北縣三重市的三光中學，一群自然老師因爲不忍學生一直上記憶性的課程，嘗試將學生帶向戶外。憑著敎育良心他們指導學生組織「自然科學社」，成立敎師讀書會。
他們帶學生去二重疏洪道、芝山岩親近自然，探勘、開發圖鑑、做手冊。在寒假，結合自然與童軍敎育，爲學生推出科學營。
每隔週週四下午，老師在這個兩歲的讀書會裡，讀書、分享敎學經驗，爲學生設計活動。讀書會發起人王光正老師說：「讀書會是爲了把實踐與理念拉近一點，讓老師能力出來。」
「專業互動，是活化、帶動和持續校園改革的必備要素，」哈佛大學資深講師、《校內改革》作者巴斯指出。
巴斯分析美國老師個人主義、單兵作戰的敎學生態，發現敎學專業彷如孤島，阻礙了專業成長。「除非人與人開始對話、觀察、互助，否則一群欠缺社區共同意識及學習態度的人，不可能組成一個學習社群，」他說。
巴斯對美國敎師的建言，正是台灣各地好老師正努力的方針。
熱愛知識的學習者
因應未來挑戰，好老師揚棄過去單面、由上而下灌輸、死背知識的方法，好學不倦，追求專業，並且終身學習。
歷史上，希臘哲人蘇格拉底， 以對話方式，啓發年輕人，他不以智者自居，反而強調自己只是一位愛智者。蘇格拉底終身追求智慧的謙虛態度，仍是今日敎師的典範。
因此，好老師，也是好學生。
高雄市七賢國小敎師趙苑伶，有一個春天敎室。她的敎學魔力，能量來自於不錯過任何進修機會。看書、聽演講、和同學年老師切磋敎材。一旦知道那裡有老師敎得好，立刻主動去觀摩討敎。
在堅持常態分班的台中市漢口國中，生物老師蔡秀菊也熱愛文學。寒暑假她爲學生辦文藝營，假日帶著其他老師去賞鳥，她的能量得自於她隨時充電。「暑假她會去美國自助旅行，蒐集資料，還會去參加民間文化學苑，」台中西苑國中老師盧瑞興說。
因材施敎，激發學生的潛力，引導學生主動學習
優秀的老師，總是能掌握學生的特性，因材施敎，而不是放棄那些傳統上智育表現不好、資質較差的學生。
歷史上最有名的好老師孔子，因材施敎，誨人無數，敎育智慧流傳千古。
遠在紐西蘭，作家尹萍發現，她接觸的老師，共同的特色就是「以人為本」，把每個人當獨立的個體，分別而專注地對待。
在台北市，明湖國小老師廖婉伶，以更多關懷與鼓舞，讓原本被認爲有自閉症傾向的孩子打開心房，濃烈的繪畫興趣也得到鼓舞。
南方高雄，四維國小老師沙寶珠，將特殊敎育「因材施敎」、「看重每個學生特殊性」的精神，帶入了普通敎育。
原本學業成就低落，立志要當電玩店老闆的孩子，因爲主題課程的作業得到鼓勵，學業成績跟著急起直追。在沙寳珠的主題敎學裡，孩子漫畫、美勞潛能，一一被激發出來。
突破體制限制，活用外界資源
台北市龍山國中英語老師詹麗馨，多年來主動參與國中敎科書編輯，以第一手敎學的專業知識，爲國立編譯館提供寶貴的實務敎學資訊。
她自己也因此得以和許多大學敎授切磋，並將得到的最新知識，回饋給學生。「我們編輯委員會需要在地性、實用性、適合眞實日常生活情境的英語會話，她常說明在敎學生時的反應，是最好的回饋，」編輯委員召集人齊邦媛肯定她的努力。
台北市雨聲國小老師陳淑琴，敎書資歷達二十年，她善用周邊資源，拉大敎室空間。陳淑琴帶著孩子踏遍士林的古蹟及百年老店，讓社區的警察伯伯、消防隊員和郵局，都成爲孩子認識眞實世界的活敎材。
擁有偉大胸襟，驚人活力，猶如好演員
事實上，最優秀的老師幾乎都像演員。美國學者哈艾特舉例，一位諾貝爾文學奬的得主，曾讚譽他的老師、耶魯大學傅而波斯敎授，是全美最優秀的文學敎師，他甚至讚頌這位文學敎授是「一位偉大的演員」。
在台中縣烏日鄉一個不起眼的巷弄裡，東園國小老師張輝道用詼諧的語言、豐富的肢體，還有木笛、吉他與歌聲，爲孩子熱情演出。因爲他知道「孩子沒有權利轉台。」
在板橋市，六十三歲的新埔國小校長賴萬年，總是以自己寶刀未老的敎學專業自豪。年輕時，當過二十年的小學老師，才轉任行政。「我總是可以指出，哪一堂課的哪一部份可以有更好的敎學詮釋，」賴萬年西裝筆挺， 台灣老紳士的風采，掩不住對自己敎學功力的自豪。
以教育爲終身志業，熱情獻身，引導孩子看見未來希望
遠在蘭嶼，前曉明女中校長孫台華，走入偏遠地區，實踐她投入原住民敎育的夢想。在那裡，老師不只是老師，也是朋友、是家長。
在孤立小島，老師們集體走入社區，發展蘭嶼自然生態與歷史敎材。在重重困難中，孫台華要帶著原住民孩子看見未來。「這裡從早到晚燈火通明，我感覺，蘭嶼的希望在這裡，」她說。
邊陲花蓮，光復鄉大興國小，志願走入偏遠地區的老師黎惠梅、朱苓尹，成為女校長范碧雲的戰友。在風雨中，朱苓尹仔細叮嚀每個將離開敎室的孩子。
在夜幕低垂時，十個老師為即將召開的家長會，跑進跑出布置會場，細心準備幻燈片。即使這是個只有三、四十個孩子的小學校，即使，來的可能只有幾位阿公阿媽，他們都全力以赴。因為這裡的孩子更需要老師的愛與關懷。
在紐西蘭，作家尹萍發現，社區老師的特質是，普遍具有救世的熱誠，他們不僅是老師，也身兼社會工作者， 甚至是傳敎士。因爲這些老師反映社會光明面，指引學生前途，是許多劣勢學生所能見到的唯一希望。
偉大的敎師，如暮鼓晨鐘。他們獻身敎育，讓孩子有夢想。
跨世紀敎育工程，正等著更多好老師加入！
卡繆寫給老師的一封信
法國哲學家及作家卡繆在獲得諾貝爾文學奬後，寫了一封信感謝他的小學老師，時間是一九五七年十一月十九日。
親愛的哲曼（Germain）老師：
最近幾天的混亂平復一點，我才提筆寫信給你，跟你說我心底的話。
雖然我從未追求榮譽，但是我最近獲得一項殊榮。我一知道這個消息，除了母親，我第一個想到你。
如果沒有你，如果沒有你當年對我這個貧窮的孩子，伸出慈愛的手，如果沒有你的敎導與典範，我今天就不可能獲得這樣的榮譽。
我不是要對這個殊榮小題大做。但是這次的殊榮給我一個機會，給我一個機會告訴你，你從過去到現在到永遠對我的意義；給我一個機會告訴你，你的努力、你的工作、你在工作中投入的高貴大方的心，一直留存在你的小學生心中，而且不論經過多少年，這個學生從未停止感恩的心。我用我全部的力量擁抱你。
卡繆（Albert Camus）
