午後，台北市雨聲國小三年乙班的孩子，從睡夢中醒來。二、三十個十歲的小孩，開始像麻雀一樣吱吱喳喳地停不下來。
三年乙班導師陳淑琴，從敎室後面向前走。只見她不疾不徐地隨手拿起一只鈴鼓，身子一擺、手一搖，歌聲自然地在敎室響起：「三年乙班在那裡ㄟ？」「ㄟ，在這裡，」童聲群起回應，孩子們的注意力一下子被吸引到老師身上。
陳淑琴既不會因爲童聲吵雜氣得跳腳，也不覺得這群正值好動年齡的孩子，應該正襟危坐地聽她講課。她的想法是：「這群孩子聚在一起，卻讓他們各自端正安靜地坐在那裡，很可惜，敎室是孩子一起學習的地方。」
這堂不是音樂課，而是國語課。分組而坐的學生，一起用注音符號進行聯想。小組討論的結果，就一邊寫在白板上。陳淑琴不斷遊走各組，了解小組討論狀況。
討論結束後，一組組小朋友站起來大聲朗誦他們的心得，在鬧烘烘的過程中，小朋友提出一個個極具想像力的成果，像「當我看到ㄕ，像一個人在做體操。」「當我看到ㄐ，想到我們養的小鷄眞可愛。」「當我看到ㄕ，就想到老師好辛苦。」
團隊合作分組學習
通常，陳淑琴的國語課只講一遍課文， 之後就引導小朋友用自己的方式討論、表達，激發這個年齡學童的創意。陳淑琴當課本是基本參考架構，她要敎給學生的是，學會欣賞、摘取文章大意，學會運用，而不是死背生字課文。
小組討論時，十歲的孩子數度吵翻天，甚至有些小組內部出現爭執。這時候，一直遊走各組之間的陳淑琴，立刻介入協調，她耐心地告訴孩子：「我讓你們在一起是要互相幫忙，不是要吵架的。」
陳淑琴的敎室裡，學生分組而坐、團隊學習。每個月，重新分組洗牌。一個個來自小家庭、不同社經地位的同學，都有機會和不同同學相處。陳淑琴的目的，是讓學生從日常生活與學習活動中認識「團體的合作性與多元性」，她希望每個學生能夠保持自己獨特的特質，又能與人合作。
學習人際互動，激發創意與培養學習能力是陳淑琴的敎學目標。而在帶三年乙班前，她過去五年帶的建構數學實驗班，就是這個敎學理想成眞的過程。
今年六月，這班孩子畢業了。他們的童年，是從愛數學到愛發表，到愛演戲、愛閱讀的學習歷程。
由於建構式數學敎學法，強調引導同學發表思考過程。反覆練習的結果是，學生的表達能力愈來愈好。
升上三年級，陳淑琴開始在國語課讓他們演戲，沒想到這一演沒完沒了，這群學生幾乎每一課國語課文都拿來編劇、表演。有一陣子，他們幾乎一星期就有一齣戲可以看。「小孩子的表演欲望很強，」陳淑琴發現。
走廊的階梯成爲觀衆席，班上同學個個是演員，外套、掃帚做道具，反串角色不足爲奇。不斷合作，演出一齣齣戲，這群孩子發揮創意，練就語言表達與文字駕馭能力，勇於在群體面前伸展肢體，表達自己。「戲劇眞的是很好的敎育方式，同時也讓他們懂得團體合作，」陳淑琴深深體會。
在陳淑琴的引導下，學生從戲劇表演衍生出閱讀與蒐集資料的能力。例如當讀到荊軻，同學覺得課文內容不足， 就自己找資料來寫劇本。
此外，陳淑琴催生「書蟲讀書會」，培養同學的讀書興趣。剛開始，陳淑琴利用每天下課前的時間，讀一段課外讀物引發學生的興趣。後來，這班學生四年級讀完全套的《小魯兒童小說》，五年級閱讀討論《吳姊姊講歷史故事》。六年級讀一系列描寫台灣近代生活的小說。這段時間，還請學生回家訪問自己的阿公阿媽。
除了討論分享，陳淑琴也設計「書蟲紀錄表」，讓學生寫下閱讀的摘要、心得與問題。
眞實人生做敎育
「具體」、「能和學生生活經驗發生連結」是陳淑琴課程設計的原則。
陳淑琴善用資源，她充分運用學校周邊資源，邀各行各業分享生命經驗。像是找消防隊員進校園、警察講辦案故事，帶學生參觀學校附近的郵局、士林百年老店及古蹟。
二十年來，陳淑琴不斷學習。每星期三晚上，她到基層敎師協會與其他學校老師分享敎學經驗。在校內則和同年級老師組成敎學團隊。
與老師互動時，陳淑琴流露資深敎師的專業自信與謙虛。在課堂裡，她賣力演出，擁有一種吸引孩子的獨特魅力。敎書二十年，陳淑琴樂此不疲，她說：「我眞的很喜歡孩子。」
