天下的編輯們，總是不死心的，有點不自量力的，堅持到底而不願放棄的，總希望能探索出當前台灣這諸多亂象的根源，希望能尋找到解決問題的途徑及方法。雖然這條路走得艱辛顛簸，也偶爾出現柳暗花明的愉悅景色。
在讀書、採訪後的團體討論時，也不時激起年輕的豪氣，和不服輸的樂觀。在這充斥了無力感的時刻，還勇敢地編織著那看似遙遠、又似可及的夢。
描繪理想國
教育，許多人公認，是台灣過去四十多年來經濟奇蹟的最大功臣。教育，或者殘缺畸形的教育，同時也是造成目前許多荒謬怪象的底層原因。
要走出當前的困境、開創台灣光明的未來，衆人的期望也仍然放在教育，總是忍不住地描繪理想國。在未來美好的社會裡，人人皆能適性發展、潛能充分發揮，人的生活有品質、有尊嚴、有快樂、有希望。
理想的社會裡，多元能力受到尊重。人人有「天生我才必有用」的信心，老師有「有教無類」的寬宏開闊，社會有人盡其才、各得其所的彈性。畫家和科學家、文學家和數理學家、廚師和工程師、設計師和醫師，都能自在地演出自己的人生舞台。
需要終身學習的未來社會裡，學歷文憑的重要性大大降低，做人、做事、與他人合作共處的能力，和不斷學習的好奇心與能力受到重視，EQ比IQ重要。
這樣海闊天空的未來，是嚮往，也是非要全力以赴不可的目標，是導引台灣脫出漩渦險浪的方向指南。
在檢視台灣現況、企圖突圍的探索過程裡，參與特刊的編輯群，都各有感觸。
吳琬瑜說「令人著急的是，大家對教育的討論仍停留在升學與考試的公平與否。我們的小孩是十個小時以上讀教科書、參考書，為了擠下鄰座的同學，進入一流的大學。但是二十年後，經過層層聯考機制的小孩，真的更能適應未來的社會嗎？真的是台灣發展需要的更有創意的人才嗎？」
在蒐集教育資料的過程裡，邱花妹感到氣憤「我們陷入茫茫大海。教改喊了好幾年，但是教育廳、教育部、教育局仍然沒有建立起各項教育的基礎資料。面對教育改革如此龐大的工程，沒有對現狀的基本掌握，如何能對症下藥？ 」
為什麼學？學什麼？
蕭錦綿感慨的是「所謂『典型在夙昔』，在一片急切的改革聲浪中，我們最大的遺憾是放眼當今，看不見真正可資照鏡、借鏡的人師。
「沒有人師的年代，我們失去了人文的深刻感動，我們有的只是粗鄙與寂寞。」
梁中偉說「關心下一代，關心教育，已經不能只從制度面的改革，還要考慮整個教育的精神與目的，即使器材與教材都可以有很大的改進，但是如果學生不知道為什麼來上課、為什麼要學這些東西，那麼還是枉然。」
在追索東、西方教育思想的過程中，他最後還是發現「中國的古老東西最真切，最能道出今天人類的困境與不安，最能說出為什麼要學、學什麼。要找解藥，還是孔子的教誨能撥開雲霧，使人見到曙光。」
莊宗憲感到：「教育要改，有更多人必須動起來。父母還在進行言行不一的生活教育？老師還拿著參考書、測驗卷提供唯一的標準答案？企業還坐在辦公室，抱怨學校為何無法提供人才？惟有集體行動，教育改革才有成功希望。」
何琦瑜認為，台灣面臨的是一種系統的混亂「我們鮮少在教育的過程中學會尊重，尊重自己，尊重和自己不一樣的人和思考。在這裡，每個人都要走同一條路，服侍同一種價值觀。
海闊天空，應該是每個人在一個多元廣闊的空間裡，總能發現自己的位置。吸收自己所需的陽光、空氣、雨水，並和大自然中的奇花異草一般和諧共生。」
賓靜蓀指出「教育問題之所以錯綜，是因為它不是一個封閉的真空體系，脫離不了生活其間的人和價值觀。而教育改革之所以困難，是由於它環環相扣，又不能立竿見影。」
但她在採訪過程中看到了希望。
黑暗中的螢火蟲
「愈來愈多的校長、老師，開始在教學、教法、評量上做一些些改變，『救一個，算一個，』他們靜靜地說。愈來愈多的父母，儘量在家中提供『生命中其他的養分』，陪伴孩子分享喜怒哀樂，『父母的學習，沒有所謂畢業，是一輩子的事，』他們靜靜地說。愈來愈多的教育行政人員，企圖帶進更多新觀念、新做法，支援學校、老師'r台灣很小，只要撒一點點鹽，就會有很大的不同，』他們同樣靜靜地說。
總是這些站在第一線的人，讓大家看到了希望。他們好像黑暗中的螢火蟲，一點一點地發亮。
總覺得教育改革和環境保護很像，都錯綜複雜，都需要大家一起來，也都將影響好幾個世代。經常想到的是瑞典人艾姆說，不要期待所有的人都改變，只要有『關鍵少數』二〇％的人動起來，就有希望。」
台灣海闊天空的未來有沒有可能？只要你也加入那二〇％，就增加了可能。
