給孩子量身訂做的教育

他們不是花大錢送孩子出國或是外包給私校，而是捲起袖子，透過自己的陪伴，挖掘孩子的需要。

不論國內外，在家教育者的步伐走得總是很快，想法也更進步，究竟，他們怎麼看二十一世紀孩子的需求？量身訂作的教育在此刻為何如此迫切？他們的想法對教育體系也是寶貴的一課，以下是黃夏成的分享：

我選擇在家教育，主要是看到家庭的失能及學校教育的不彰，無法教出有品格、自發自主性的孩子。

家庭失能已經成為台灣的結構性問題，當成年人都離開家庭的空間與生態，進入社會工作時，頂多留下一些保護或成為財務供應者，但說不上是親子關係與家庭關係，教養、教育、教導更是沒有了。

在家教育這八年來，我做了角色的調整──孩子是我的學弟學妹，我是學長。以往我是用命令、規範、責備的方式要求孩子，現在我修正自己成為一位教練與陪伴者。

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這個時代不再威權，孩子需要教練式與陪伴式的教學者。教學者與學習者沒有好關係和共鳴點，教學不會有好的品質。

目前學校只剩智能，缺少人格教育。一個人的學習力強不強，不只是腦好不好，而是專注、勤奮、節制能力。特別在這分心的經濟時代，教育工具愈來愈好，但奇怪的是效能愈來愈差，孩子進入學校時，是沒有進入學習的狀態。

把孩子當學習的主體

在家教育有個好處是按照孩子的需要，而不是老師或學校的模式學習，父母也要放下自己，不是以教學者，而是以孩子為學習主體。

學習者的導向是，幫這個人走過去、走出來；但教學者的導向就是你要配合我，我要你做十次就得做，沒有他自己的方式。

當我的孩子學習上有了情緒，我會停下來，甚至用半個小時跟她談人生的心情；當我們把全人教育當真的事情時，學校裡的七大領域只是全人教育的一條腿，你把九九％的力氣放在智育這一根柱子，其他情感或體能面向沒有互相支撐，會垮掉。

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一堂課只是人生的小段落，我更關心的是，她的大段落。人生活了十二歲，給她一個空間去嘗試與修正；前陣子她學琴突然感到壓力，因為老師常叫她參加比賽；我跟她分析利與弊，她自行決定暫停，但有趣的是，沒了比賽壓力，她反而每天掀開琴蓋彈琴，樂在其中。

學校是按照課本來排，課本大部份是智能與理性的教育，但我們安排各式營隊，在混齡的學習中，孩子就像在真實社會，學會與不同年齡層的人相處，同時也教會他們如何服務與尊重。

如果生命是在這樣的平台與生態成長時，會引發學習的內在動機。

內在動機是對生命的想像，如果有想像就會想往那邊發展，有個目標與驅動力。過去她的人生可能是父母的想像，現在她有自己的。

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希望社會能學會差異性的欣賞與接納，企業裡的團隊合作就是差異的結合，當我們可以接受不統一，人類的差異化才能帶來更多的創意與發展。 元的背和腿，被孩子簇擁著的他就像孩子的父親和哥哥。知本國中結合社區的攜手計劃二月初開辦，原本人數設定在六十人，學務主任李信弘巡堂時卻發現學生突破百人。

一個多月下來，李信弘和教務主任劉珍足感覺到學生願意靜下心來讀書，以前不喜歡上學的孩子不再反抗，讓平日嚴肅的主任們笑了開懷。建立起社區的大家庭，孩子不再是無根的浮萍，下一步，他們還要為孩子找生命的機會。他們的做法是向外找資源。社區找老師教愛音樂的孩子彈吉他、找外國老師駐站跟孩子練英文、學校找經費設立體育校隊⋯⋯，只要孩子說得出興趣何在，他們就努力找資源，找回孩子生命的軸心。孩子恢復了信心，連孝順、友愛、領導能力都跟著恢復了。這是一個療傷止痛、重新出發的過程。

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教育部的攜手計劃原本是要提升學生的學力、基測的ＰＲ值，但大知本社區的目標更遠大，他們讓邊陲的孩子重拾人生希望。但這套模式要永續經營，政府必須伸出手提供資源，必須納入社區力量，而且是跳脫單以學校、成績至上的價值。