十月中，基層教師專業協會舉行年度會員大會。會後，幾位中正高中和中山女高的學生，演了一齣「我是好老師」的即興劇。
劇中，王牌老師告誡升學班的同學，七點不到罰站一天，不許跟後段班的同學聊天鬼混，「免得被他們的懶惰感染到」。「難道國三的生活，除了考試，沒有其他的？」一位女同學無奈地問著。這位王牌老師重申「我為你們付出那麼多，不要讓我丟臉！」
相形之下，一位在校方壓力下，仍極力要挽救所謂「壞學生」的老師，卻贏得了學生的尊敬。
沒有精湛的演技，沒有排場和道具，這群對國中生活記憶猶新的高中生，用簡單的劇情，直指台灣社會對「好老師」的定義，充滿價值錯亂。
誰才是好老師？
一般而言，學校行政及家長對老師的評比方式是「只看你的升學率、班上學生的上課秩序，」曾經是老師、現在在台中縣父母成長協會當義工的顏振寧說。學校行政要求老師的是效率，是學生的成績及升學率、班級的秩序。而家長的期待是，讓孩子擠進「王牌老師」的班級，才能順利讀上去。
在台南教國中的陳文財指出「任何我們的理想要實現，都必須附加在學生成績好之下。」所以，雖然他對生物充滿興趣，總是不能實現他設計的教學模式。他無奈地說「我們在學校念的都是理論、理想，但是，去教書後，我面臨的是真實社會的考驗。」
許多國中老師淹沒在這套升學至上的主流價值中，疲倦不已。任教於台中三光國中的王淑專，已經教了二十幾年書。過去，她就是教「好班」的「好老師」，在逼孩子念書的同時，也給了自己莫大的壓力。直到她受不了了，而辭去教職，才開始了一趟反省之旅。
她說「我們當老師都是很順利、一路念上來的人，我們不能理解，為什麼有的孩子就是學不會。」十幾年來，她轉而自己設計教材，用關心和耐心教後段班的學生「讓他們學一點，總比都沒學要好。」因為，「小孩子其實很可愛，但你不帶他，放出去就都是社會問題。」
在教育改革的激烈聲浪中，一些老師早已起跑，從自身經驗反省，重新建構好老師的行動模式。
不要孤軍奮鬥
早在民國七十三年，一群師範大學畢業的學生，就開始一連串非正式的聚會，分享教學經驗。
振鐸創會會員、介壽國中歷史老師李麗真，描述當時創會的心情「在大學學的，一到學校教書，一、兩年就招架不住，總是有種被掏空的感覺。」彷彿回到剛畢業時的難過，她說「一回家就倒頭大睡。每天都是束手無策，隔天又披掛上陣，每個老師都孤軍奮鬥。」
他們更不願意只是活在升學主義下。李麗真說「我們不甘心只是為經師，還要為人師。我們要知道自己的努力，可以得到孩子多少的肯定。」
事實上，老師的進修、學習成長，最好在學校內進行。但是，振鐸學會理事郭淑玲指出，目前校園裡並沒有這種環境。
首先，「老師沒這種習慣。老師們在學校，幾乎都是自己教自己的，」她觀察。另一方面，學校課程安排零散，讓老師沒有彼此學習成長的時空，再加上教學、行政的負擔，老師很難在學校中，發展學習型組織。
建立老師的學習型組織
因此，他們跨出各自的學校，一起討論、分享教學方法，如何處理學生的問題，如何和行政、家長溝通；也進行各類讀書會。
以教材教法的研究為例。任教於北一女補校、一直相當投入各種創意教學的歐陽宜璋，回憶剛畢業到楊梅教國中時，為了引導學生的創意，嘗試各式教法，考試也沒有標準答案。她卻因此被視為異類，遭來許多批評。
參加老師的團體聚會，支持她持續創意教學。十月份，振鐸學會舉辦「良質教育」的展示及座談中，她展示、分享了許多教學心得。
在她的教學設計中，有結合企管觀念解析古文，設計國文與生物、公民等類科的整合性教學，也嘗試運用多媒體。現在，愈來愈多老師主動和她硏究。她篤定地說「創意教學以前只是興趣，現在是我的文化志業。」
這群老師把自己當成散播學習的種子，不斷進修。除了辦過上千次同儕團體的讀書討論會、寒暑假研習，並推出「教育家學程」，廣邀老師一起進修，研討教育實驗、資訊世界、學風塑造等問題。為了讓更多老師接收到這些教育資產，他們計劃將這些資料網路化。
這些老師相信，不斷地自我學習與成長，是好老師的要件。
雖然不像參與學校的進修活動，可以提敘薪點，他們仍樂在學習。民生國中老師魏秀芬表示「我們沒有進修卡，完全是自發性的，要靠自我要求。」
走出封閉的以往
藉著相互支持、團體學習，這些老師走出以往封閉的教學狀態。以前總是死心塌地改作業、改考卷、打成績，認為這樣就是對學生負責的老師柯美霜，在參加振鐸的活動後，慢慢發現，充實自己以及和別人交流，也是好老師的責任。
幾年下來，李麗真也覺得「從不斷討論中，比較懂得如何扮演人師的角色。」她相信「我們的自我成長與進步，才能帶動學生的進步。」而且，「絕對不要只有我好，不要只有我的班、我的學生好，那沒有用，整個社會就垮了。」
因此，這些老師關心的面向很廣。他們關心教育，關心教育改革、教育政策，也關懷社會。「老師不能脫離社會，不能只懂數學或歷史，只懂自己教的東西，我們面對的是未來的小孩，」魏秀芬認為。
雖然好老師沒有單一標準，振鐸學會理事丁志仁仍強調「未來的老師一定要具備四個要件，要能參與、合作、進步、成熟。」
然而，對台灣的老師而言，參與、合作並不容易。基層教師協會理事農新春認為「教育就是教你競爭，我們的受教過程，沒有合作的機會，我們就是這樣考上來的。」何況在目前的學校教育中，「老師之間都是競爭的，怎麼會互相討論？」雨聲國小老師陳淑琴質疑。
迎向專業自主
一群同住士林北投區、來自不同學校的老師，就因地緣湊在一起，而組成成長團體。
多年來，他們不斷討論基層老師常面對的各種問題，也一起尋找學習及行動的方案。
基層教師協會理事長侯務葵表示，在早期的聚會中，他們最常思考的是校園結構的問題。以小學老師來說，因為老師兼有太多行政工作，受教學行政體系指導、考核，因此，「敢跟行政對抗，打破班級升學導向的，才能走出自己的教學教法，」她指出。
如何更新教學內容，針對不同學生提供不同教法，也是他們努力的方向。在統一的教材、教法及進度中，老師教個一、兩年，對教材就很熟悉。何況，「所謂的教材教法，都是教授編的，基層老師沒有自己的出路，他變得不需要進步，」士東國小老師林吉茂這麼認為。
另外，由於女老師的比例很高，她們也反思女老師的性別角色經驗。這種稱為「行動研究」的學習方案，就在老師間擴散開來。
面對複雜的未來，老師需要不斷學習成長。彰化師大工業教育系系主任蕭錫錡提醒「一個老師應培養自我導向的學習能力，也將這樣的能力教給學生。」
在教改的龐大工程中，如果基層老師不動起來，誰來注入教改的活力？台灣的下一代，又如何擁有高品質的教育內涵？
