未來無所適從？政大校長：好好修通識課吧

當學生能認識與整合不同觀點，自然能習得包容的胸襟與開闊的視野，這是講究多元的現代社會，不可多得的軟實力。

雅，則是希望學生具有人文精神，對人有所關懷並發揚人本價值。

我是誰？我從哪裡來？我要到哪裡去？希臘哲學家提出的三道哲學論題，迄今仍是大哉問。通識教育能幫助學生思考自身定位的根本問題，進而關懷萬物。

我很欣賞哈佛大學前副教務長包弼德（Peter K. Bol）對通識教育的詮釋：通識教育能幫助學生從「我」延伸思考到「我們」，反思自己與家人、朋友、乃至於社會與宇宙間的關係，並從中找到生命的意義與志趣。

世界變化快速，一切轉瞬即逝，學生在校4年苦苦修讀的知識與技藝，可能隔幾年就被產業淘汰。學生一旦對未來感到迷惘，便容易短視近利，往流行、能賺錢的工作靠攏，而失去對生命意義的探求。

貼緊時代脈動沒有錯，但我更建議學生反求諸己，眼光放遠，好好求索自身價值觀與內在志趣。

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有了明確價值在前引導，便能有底氣面對多變環境，安身立命，不致隨波逐流。

資深老師更能教通識

我雖然提倡通識教育，但專業教育同等重要，理想狀況是兩者能相互融通。

中正大學通識教育中心特聘教授黃俊儒的說法很有道理，「沒有通識的專業是盲目的；沒有專業的通識是空洞的。」

社會對冷血醫師與恐龍法官的抱怨，正可以反映出前者的狀況。這雖是極端案例，但恰好能說明，培育人才不能只有專業養成，還應有人文精神與其他領域的知識支撐，才不會與現實世界脫節。

至於後者，可由通識教育的常見迷思談起。多數人對通識課的想像，是授課內容較入門。但理想的通識課不是強調「簡單化」，而是能在生活中活用，幫助學生將這些知識用於提升生活品質，成為更好的人。

通識課程應傳「道」而非傳「術」，更適合由在該領域浸潤多年的資深教師授課。

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暨南大學管理學院院長陳建良的經濟學課程很能呼應此觀點。他擅長將經濟學生活化，學生上課不只學會分析各式供需平衡圖，也學會運用經濟學的思維檢視日常生活，這是一輩子能帶得走的能力。

把握出社會前的摸索

過去選修通識課，同學的選課標準多是盡可能不要早起、輕鬆又好拿分，把它當作主修課程的陪襯。站在學生角度，這樣的想法無可厚非，但實屬可惜。

當通識課不再只是「簡單」的課程，承載探索自我與加值人生的意義，學生們應好好重視。因為未來進入社會，難再有餘裕做這類摸索。

我看過許多通識課程對學生的深遠影響。曾有校內同學告訴我，在修讀傳播領域的通識課程後，才知道原來看世界有這麼多不同觀點，懂得用批判角度拆解世界運作。

也有歐語系法文組的學生，在經過一番探索後，決心成為文物修復師，她除修習校內歷史系、民族系與哲學系的課程外，還前往成功大學選修多門化學系的課。我曾在跨校選修申請單上，特地寫下「加油」二字，用以勉勵她對自我的期許。

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大學的責任，除了提供充分且優質的課程讓學生選讀，也應鋪好後續進修的路徑。

若校內沒有足夠資源，則應協助連結跨校資源，掃除學生學習路上的阻礙。目前教育部推動的夏季學院，便提供了跨校修習通識課的資源。

108課綱強調自主學習，期待大學的通識教育能延續此精神，成為跨域起點，幫助學生探索自我，成為一位負責任、終身學習的世界公民。（責任編輯：王儷華）