瑞典幼兒不學算術和認字，不是減輕壓力而已

雖然我們在這方面總是找不到共識，但我也看到我先生和其他瑞典父母是如何用心陪伴和教養孩子。

他們每天唸書給孩子聽，假日去博物館、旅遊、爬山、運動，花時間精力和孩子「說話」，站在小朋友的角度一起討論一本書、一部電影、一個現象，這些都需要強大的耐性和集中力，絕不比教小孩數數或認字母容易。

後來，我兒子從幼兒園畢業，開始上「零年級」，也就是進入小學和幼兒園的橋梁階段。零年級課綱重視群育，旨在練習接受和尊重團體生活，學著了解每個人的感受，找出愉快適切的互動方式。

在智育方面，零年級只有瑞典語和數學兩科。孩子們每天早上從輪流向同學述說當天日程開始練習說話，練習聽人說話，也練習聽故事、複述、朗讀。數學課則學怎麼描述計量、位置、順序、因果。

老師確實追蹤每個孩子的發展，但是沒有成績也沒有排名。

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此外，學校也開始讓孩子習慣在課桌椅上坐好，慢慢把時間拉長。

之前看了一本有關教育政策的書，瑞典的退休老師們描述，在開學第一天，總是可以看到班上有些孩子能好好坐下來、確實吸收旁人傳達的訊息，而有些孩子坐立難安，不知道有沒有把話聽進去。

根據長年的經驗和數據證明，如果從這一天就開始安排智育教學，這個差距往往就這樣定型了。因此給所有孩子更多的時間準備，有很大的意義。

在零年級，大概以每兩週一個字母的速度學認字。前陣子我帶著兒子請假回台灣6週，我先生對兒子開玩笑說，完蛋了，你以後看書都會有3個字母不認得！

但到了台灣的幼兒園，我兒子發現，他大班的同學們大多已經會寫英文26個字母。

我自己試著教過兒子認字母，知道要在孩子沒有興趣、腦力發展還有限，媽媽也沒有專業教育知識的情況下教讀寫，是多麼乏味煩躁又費時的事情，常常搞得兩人不歡而散。

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而花費那麼多時間和負面情緒把字母都記熟了，就表示一個孩子的語言能力更好嗎？同樣的時間，是不是可以拿來做更有意義的事？

我們如此在乎認字，是因為認字對這個階段的語言能力來說真的有關鍵地位，還是只因為認字是語言能力當中最外顯、易於量化比較的一個面向？

比分數更有意義的事

後來我也慢慢理解我先生的想法，不急著讓孩子超前學習某些知識，並不單是「減輕孩子壓力」，而是還有很多更有意義的事可做。

每次接兒子放學，我都會半開玩笑地問，今天在學校學到什麼？兒子總是回答：「沒有！」其實我心裡知道，他只是沒有學到可以「表演」的能力，而不能表演的能力，往往更關鍵、更重要。

當然，成績和升學的競爭是在每個國家都有的。重點是，我們要如何讓競爭的時機、對象、內容和方法都更有意義，更切合目的？

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在幼年執著於量化和比較知識學力，只會造成階級固化和知識淺碟化，讓教學圍繞著評量方式和成績團團轉。

這樣的文化延續下去，更可能讓不升學的孩子在踏入社會時，沒有足夠的公民批判意識；也讓升學的孩子在踏入大學時，沒有必須的學術和思辨能力。

面對「全體站著看電影」的內卷現象，壓力固然是很大的問題，但我認為最遺憾的是，將大把時間資源都放在分數競爭上，而沒有餘裕去思考更重要的事情。

在我們的想像中，教育一直緊扣著競爭和篩選功能，卻很少人質疑競爭篩選的強度、頻率和普及度是否合理。

只有深刻反思各階段學校教育目的，思考在必須鑑別學生學力的時候，如何用更適當的方式和內容去鑑別，不需要的時候又要如何把手放開，才能讓孩子、父母和教師真正擺脫長久以來的內卷窮忙。（責任編輯：曹凱婷）

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