- 天下Web only
11月，美國加州掀起了「數學課之戰」，因為一份新課綱走出了議會，即將被落實在校園中。
這份課綱之所以煙硝四起，是因為它的出發點。主導者史丹佛大學的教授博勒（Jo Boaler）認為加州存在「數學能力」的不平等問題，黑人、拉丁裔、低收入學生總是拿到低分，並說著「我沒有數學頭腦」這樣的話語。
於是，博勒領導的教改團隊，打算將K12階段的數學教育進行簡化，代數拿到9年級再教、困難的微積分被較簡易的「數據科學」取代、降低死記硬背的公式比率，希望更多孩子不要輕易放棄數學。
此外，由於初衷是解決社會不平等，博勒團隊也大膽地在數學課綱裡放入了「社會議題」。
例如，學生可能會練習計算學校餐廳食物浪費的數據，或者在數學課探究有關性別、移民等不平等的資料，並計算出解決之道。
新課綱改革團隊的成員之一，數學教授林達曼（Brian Lindamann）指出，數學與社會領域的劃分本來就是「人為的」，例如了解生活成本如何運作，既關係到數學，也關係社會正義，為什麼不讓一位經濟學老師和一位數學老師一起上課呢？」
林達曼的詮釋反映著近來教育界時興的潮流—素養教育，期待不只有解決問題的能力，而是帶著走的「素養」。以數學這科來說，就是從傳統背公式、算出答案，到反思能用數學解決哪些生活中的真實問題。
關於這樣的教改浪潮，台灣的108課綱數學課綱，以及其他科目也能見到蹤影。例如，除背誦三角函數公式之外，學生是否能主動想到以學校與101大樓的直線距離，推測出101大樓有多高？是教改的目標。
批評者：數學課「去數學化」
然而，將數學納入生活、摻進社會不平等議題、變得更簡單這幾件事，在加州數學新課綱反對派眼裡都是匪夷所思。
批評者指出，新課綱透過社會正義課程與左翼意識形態，讓數學「去數學化」，「新的教學將有效地扭曲實際的數學，」上百位STEM工作者在一封抗議新課綱的公開信這麼說。
「我認為這真的不對，數學就是數學，2加2等於4，」前教育部官員艾維斯（Williamson M. Evers）直言。
有些人則抨擊新課綱是在懲罰對數學有慧根的孩子，為了讓大家都不要放棄數學而將數學變簡單並建議不要跳級，「天才」便難以出頭了。
也有專家擔憂，不再強調微積分的課綱，對於孩子們將來進入重要的AI、資料科學產業有負面影響，「如果想要在未來幾年做無法被AI取代的資料科學家，還是須要學微積分，」加州大學爾灣分校數學教授吉托米爾斯卡亞（Svetlana Jitomirskaya）說。
那些真實存在的問題
其實，詳閱加州這份新課綱，和台灣的數學新課綱一樣，基本公式、定理與算術練習都還是存在，只是加上部份融入生活的素養題，不至於像有些反對者擔憂的「扭曲」了數學。
但加州的情況與台灣有所不同。在以前相對強調運算的年代，加州孩子的數學表現就不甚理想，在PISA測驗中經常落後其他工業化國家。這讓加州是否該走向更簡易的數學，在STEM浪潮盛行的年代，確實需要多加思量。
但無論數學是否要更簡單、更「正義」，支持改革的數學家們所著重的焦點都不容忽視。
根據美國教育部數據，黑人學生約佔高中生16％，但修微積分卻僅有8％。加州大學柏克萊分校應用數學系3年級的黑人學生蘿絲（Mariah Rose）說，到這學期，她所上的任何數學課都沒有看到一名同為黑人的同學。
「這不是什麼新鮮事，」蘿絲說，她在數學方面的成就是加州公立學校系統的異類，「黑人和拉丁裔學生在SAT考試中總是得分較低，」
新課綱，成效如何？
加州數學新課綱不像台灣是強制實行，僅作為各校教學參考，因此不認同的學校，完全不採納也沒有法律責任，因而很難觀察它究竟產生了多少效果。
不過，改革者的苦心已滲透進校園，「我過去很看重那些拿到100分的學生，但了解博勒的改革理念後，我意識到需要花時間來鼓勵進步的學生，」加州一所小學數學教師帕里索（Rebecca Pariso）表示，她不再談論滿分了，而是說，「哇，看看你們進步了多少！」（責任編輯：李郁欣）
