成大校長蘇慧貞：後新冠時代，高教還要講求國際移動力嗎？

不能上網怎麼辦？

但是，線上課程的發展關鍵，取決於國家地區的網路覆蓋率。舉例而言，瑞士、挪威及奧地利地區，95%的學生有足夠資源完成線上作業。然而，僅有34%的印尼學生被提供相似的情境。

顯然，一個國家地區的數位資源分布是否得當、輔助學習的政策工具是否充分，都可能影響學習成效。

如此看來，線上課程的盛行，究竟是縮減城鄉落差、抑或是擴大學習機會的差距？尤其是，實作能力對整體社會建設與一般個人生涯發展都至為關鍵，將如何落實培養？諸多正面或負面效應影響，都有待後續深入觀察。

同時，高等教育、甚或各級教育，多年來已經把「國際移動力」視為課程規劃的核心內涵。雖然外籍生人數多寡、出國交換比例高低、國際學者互訪數目等等，只是大學國際化程度粗略的量化指標。但如果上述實體活動全數受限，我們又該如何調整這個舉足輕重的高教主軸？如何評量學生未來的職涯能力？

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大學校園的存在，除了知識技術的傳遞，更無法被輕易置換的功能在於透過共享生活場域，學習團體規範；從必須合作完成的計劃或競賽中，體會互敬、互助、共榮、共享的本質，對經營未來生活的意義；也從與來自不同社會經濟背景、不同種族文化同僚的互動中，領略世界之大、之廣，人間百物、各有其職的深義。

短期內，即使輔助學習的科技完整到位，線上世界的體驗恐怕無法有效彌補上述功能以及培養關鍵軟實力，包括領導力、同理心，這都是在實體校園生活中養成、孕育的必要元素。

虛擬無法取代的功能

更何況，大學是文化和人的組成。「山不在高、有仙則靈」，大學校園因為許多經典人物的風行草偃，才足以傳承各校自以爲傲的畢業生特質，在社會建設中支撐出豐富而多元的樣貌。

大學，也因為一代一代的成員在教室、宿舍、球場、社團辦公室交叉過的汗水、淚光，連結了世代的情感，成為終生的記憶，也編織出一張綿密、強韌、永遠可以依靠的網絡！

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6月初，加州柏克萊大學教授透過1700份以上的政策分析報告提出，邊境管制、停止非必要的商業活動、社交距離等多項防疫規定的實施，可能有效避免了6200萬的確診案例。但是在此之後，經濟與社會成本如何權衡，是更迫在眉睫的挑戰。

以高教而論，疫情讓我們有機會反思，有哪些課原來可以更換形式、「即時互動」對哪些課又是至為必要；疫情也強制我們積極調整空間配置、實體環境設施，發展新的學習評量方式、探索大學未來真正需要的價值、以及如何培養後疫情時代需要的人才技能。

所有持續進步的高教組織，會在這樣的衝擊下，演練出新的教育方式，這樣的躍升，希望也足以協助社會，共同定義下一個階段的生活新型態。

面對疫情，我們可以選擇恐懼、逃避、憤怒或哀傷，我們也可以去理解、面對、包容、欣然向前。

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大學，作為社會中被信賴和深度期許的一員，讓我們繼續以知識的力量、用專業贏得尊嚴，如我們的國家一樣；也讓我們每一個人謹守團體生活的公約、互相保護，做一個負責盡職的公民，如我們的國家對國際社會善盡的本分一樣！

當疫情稍解，作為一個在這個春天全球共同經歷的世紀大衝擊中、極其幸運地擁有高度安全和享受日常生活的國度和個人，我們也許應該更勇於理解醫療與科技研發的進展，更積極面對經濟活動與地球環境平衡對人類社會持續發展的必要。讓我們擁抱改變、從中蛻變、看見更好的自己！