問：學習歷程會不會演變成新的「軍備競賽」？
答：學習歷程重質不重量。
學習成果和多元表現都有限制件數，每學年「課程學習成果」最多六件、「多元表現」最多十件，三年累積下來，「課程學習成果」最多會有十八件、「多元表現」則會有三十件。
等到高三準備申請大學時，可以依據報名的大學校系要求，在當初上傳的「課程學習成果」和「多元表現」中，勾選所需的作品資料，提供給大學校系甄審。
其中「課程學習成果」大學校系最多勾三件、技專科系最多九件；「多元表現」則最多十件。
學習歷程上傳內容以校內活動為主，更不必「砸大錢」遊學或研習，不用擔心淪為軍備競賽，只要多參與校內社團活動，在學習歷程檔案中的多元表現，也能有好看的資料呈現。（見60頁）
問：學習歷程與各校發展自身特色的「校訂課程」有很大的關聯，但偏鄉會不會因開不出比都市好的課程，而強化城鄉差距？
答：無論是比較紙筆測驗或多元表現，都市學校的資源皆比偏鄉學校多。因此該問的是，城鄉差距有沒有因為校訂課程而「更加」嚴重。
目前，教育現場產生兩極化現象。動起來的偏鄉學校，老師們主動參加師培訓練、進行社群共備、開發並串聯教學資源、發揮在地特色，其實裝備並不會較差，反而有異軍突起的趨勢。
關鍵不是金錢，而是老師的觀念是否願意改變。但學校如果不積極回應新課綱適性揚才、終身學習，實踐素養導向教學的精神，確實可能在這波改動下更形弱勢。
問：面試甄選的採計比重愈來愈大，紙筆考試的比重則愈來愈低，會不會對弱勢孩子更不利？
答：根據台大、政大、台北大學、中山等多所大學校務資料分析，僅由紙筆測驗構成的「考試分發」，是所有選才管道裡最無法達成階級流動的方法。因為閱卷官、讀卡機無法看出孩子的背景，只能以分數判定高下。而擅長訓練孩子應對考試的補習班，確實是社經背景較佳的家庭才能負擔。
但透過面試甄選，考官能夠看到紙筆測驗看不出來的學生表現，包括學習動機、學習歷程及學習成果，只要弱勢孩子願意探索志趣、認真修課，反而比考試較高下的年代更容易勝出。
問：我要送孩子去補「素養」嗎？
答：「素養」相較過去的「知識」，更多了「技能」與「態度」，強調與生活的連結，透過探究與實作，成為主動學習者。
過往部份補習班大量猜題、反覆演算、背誦的訓練模式，在新課綱素養導向命題下並沒有優勢。
素養考題，重視學生的自主學習、大量閱讀、主動探究，發覺生活中的問題，養成上述這些習慣，其實不見得非得走進補習班，家長替孩子建立「做中學、問問題、閱讀課外書」的環境，是更重要的事。
問：為了準備學習歷程，孩子在高中三年是否應盡量修與目標校系有關的課？
答：許多家長擔心，如果學習歷程要對準大學校系，是否孩子更沒有機會探索，反而要早早確立志向，並只能朝志向努力？
學習歷程有十八件，但最後孩子針對想申請的校系僅需要提供三件，因此是有試誤空間的，並不需要從高一到高三都對準目標科系選課。
此外，大學端看的也不僅是與該科系有關的專業，能彰顯個性的社團活動、展現軟實力的多元表現同樣重要。因此無須擔心孩子為了對準科系，就不能玩社團、參加活動。
問：身為小一、國一、高一的家長，我的孩子是新制度的「白老鼠」嗎？
答：108課綱歷經十年研究、兩年半審議、三年前導學校試行，在今年上路以前已有相當時間的「準備期」。對碰上第一屆的小一、國一、高一孩子，制度並沒有全面翻轉，而是漸進改革。
紙筆考試的學測、分科測驗（現行指考）仍然存在，原來的「備審資料」改為「學習歷程」，也僅是從「學測後才製作」，改為「每學期累積」。原則上，無論是考試或甄試，仍是從既有的概念進行微調。
落實在學校的選修課、探究與實作、跨域學習，其實都是大學的常態。家長不妨轉念，第一屆的孩子，能更早培養接軌大學及未來職場的能力。若擔心課程實施問題，家長可以實際了解孩子的學校是否真正實施新課綱，並多與孩子討論交流。（均一教育基金會執行長藍偉瑩協助審閱；責任編輯：洪家寧）
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