台北市河堤國小　行動小學堂 培養社會參與力

「草地上狗大便太多、操場上籃球架太少、班級需要裝紗窗……」老師不限制學生發想，只要求是日常生活中，影響多數人的問題。

列出問題後，各組上台解說，然後投票選出一個最重要的問題。這次，飲水機不足的狀況，成為焦點。

第二階段，小朋友採訪決策者、和利害關係人，評估事情的嚴重性，並且尋找問題的根源。

班上一位郭姓同學的弟弟，就讀一年級，她就領導工作小組到低年級採訪。其他小組接觸中高年級和學校的老師，了解他們的看法。

他們發現，其他班也有人整天喝不到水，可見問題很嚴重。

可是，全校才五百多人，九台飲水機平均分布在各處，為什麼還是供水不足？

同學上網找飲水機廠商的聯絡方式，從供應面探索問題。

同樣在河堤國小任教，教育部人權教育諮詢教師蕭玉芬說，「原來，因為安全考量，飲水機不能供應熱水。」

因此，供水量大打折扣，只剩下原來的四成。

第三階段，小朋友提出解決問題方案。

「同學可以想出很多大人想不到的辦法，」蕭玉芬說。

如果不能增購設備，或是改變飲水機的安全設置，或許可以限制各班的用水量。也有同學提議，不如從家裡多帶點水來學校喝。

第四階段，小朋友採取行動，看看解決方案可不可行。

有些說起來很簡單的提案，執行起來困難重重。

例如限制水量。學校需設計一套規則，然後派人監督。從家裡多帶水來，小朋友的書包又會超重。

「解決方案可不可行，要讓同學自己去發現，」連瑞琦說。因為，每次碰壁，都會激發出新的點子。

河堤國小的學生，目前還在尋求解答。培養社會參與力，不屬正規課程，連瑞琦只能用社會課，和其他零星時間帶同學進行。

「確實很麻煩、很耗時間，」她坦承，「別人也會擔心，你是不是在找學校麻煩。」

但是四年五班的小朋友，學到的不是找碴，而是發揮自己的力量，改善全體師生的生活環境。

小小一個水不夠喝的問題，老師可以自行解決，或者，開放學生參與，教導國家新一代的公民。