拯救國教　新政府的五個迫切

二○○○年到二○○六年的七年間，國中教育經費佔每年政府歲出也從三％以上降為二．五％，平均每位學生分配到的資源都在減少。

清大學務長賀陳弘指出，台灣中小學教育經費九成用於人事，只剩一成可彈性運用，窘境百出。

台灣的國教像是開低成本的工廠，迫使學校把資源放在基測考高分、附加價值最高的前段學生身上，造成嚴重的不公平。

第三個迫切　提升社區型高中職的素質

多位教育專家從市場供需分析，國中生痛苦的來源在沒有足夠優質的高中職，只有提升高中職品質，國中升學壓力才可能緩減。

前教育部長曾志朗強調，高中問題已經顯現，高中職沒有品質管控，才會讓國中生這麼煎熬。

目前教育部正積極改善偏鄉高中職品質，但若要讓國中生願意在社區讀高中，政府必須對上游的高中品質加把勁。

第四個迫切　重建靈魂工程師的自信

九年一貫強調自編教材、各種能力融入學科，師資的能力是學生學習的關鍵。

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一九九四年師資培育開放多元後，許多人感受老師的專業與熱情不足。師培過去不但重智能訓練，也重專業精神培育；以前為師是志業，但目前卻失去尊榮感。

多年來，教育主管機關沒有認真建立老師選才的工具、實習制度的完善、教師專業評估……，制定一套教師成長與管理系統。

一位縣市教育處處長這麼形容，「講白了，一個人沉睡五十年後，社會不一樣了，教師還是一樣。教育是相對穩定的系統，教改沒去改變教師，怎麼改都是失敗。」

以教育部近來試辦的「教師專業發展評鑑」為例，三千四百所國中小學，只有二一三所國中小（約六％）主動申請，比例極低。

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台北市忠孝國中教務主任林秋蕙就有很深的感觸說，「老師自我學習如果不健全，學生怎麼學習？」在忠孝國中，像林秋蕙一樣取得多科教學證照的老師為數不少，但教育系統沒有建立誘因鼓勵進修。
　教育體系要期待星星之火燎原，緩不濟急；必須儘速重建靈魂工程師的自信。第五個迫切　成立教育研究機構

　國教的第五個迫切，是成立教育研究機構，科學化追蹤台灣教育政策；包括從政策制定、評估、試用、修正、學生評量，一個系統性的回饋機制。
　過去台灣思考政策多半以臨時編組的方式，而且流於片面。宜蘭高中校長吳清鏞認為，「應從尾端思考，回頭管理，如果從思考一位大學畢業生該具備的能力回推，會清楚高中、國中、國小學生各該具備何種能力。」
　只有教育現場多元，教育才可能有實質的公平。期待新政府看到國教的五個「迫切」。

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