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今年，距離我上大學那年正好過了十年。回想十年前指考完填志願的時候，我坐在電腦前填志願序，從分數最高填到最低，一共填了70幾個。
現在想起來覺得荒謬，一個人怎麼可能有70幾個志願啦？但在十年前，這就是身邊同學們的景象。
那一年的「指考戰士」，佔同一屆考生將近六成。十年過去，剛開學的109學年度，指考考試入學核定名額只有23%，意即理想上，只有兩成的學生會像當年的我一樣以「純考試」入學。其他同學則必須在高中階段就開始思考自己要什麼，並準備資料證明。
這樣的改變，作為個體的學生可能難以理解，但從國家整體發展來看，只會背知識和考試的乖乖牌，已無法適應快速變動的科技社會，還有無可避免的全球競爭。
在多次採訪清大、交大校長的過程裡，感受得到頂尖理工大學領袖對於台灣缺乏開創性人才的失落，這和升學制度很有關係。
培養開創性人才，從成為自己開始
除了競爭力以外，社會也較十年前更加民主、自由，擇己所愛、多元探索正當道。每個學生的志向都該被尊重，而不是都照同一套模板填志願。其實，這也不過是回到教育的初心——培育一個人成為他自己，並終身學習。
各國在這兩個原因之下紛紛啟動教改，前瞻的芬蘭、鄰近的星日韓，都一樣強調素養、適性，台灣去年上路的108課綱跟上了這波全球教育思潮，我有幸看著這部課綱的籌備、試行，一路到正式實施，到現在第一年過去，有很多的精彩，與艱辛。
教育現場從國小到大學都有了極大的轉變，尤其是高中選修課、探究與實作、自主學習。
對老師而言，冒出了很多任務，素養教學、課程諮詢、生涯輔導，但假日要花自己時間去的各式教師研習，幾乎都滿座。平日在咖啡廳，也常聽到隔壁桌有熱血老師在談新課綱的課程設計。
學生也不一樣了。在採訪的時候，我總訝異於他們的思辨性與創造力。有人自己寫程式製作機器人、有的自己規劃想研究唐朝的服飾。不要服儀、不要榜首新聞，對於不喜歡的事情，他們也懂得組織動員去對抗。
但為什麼還是艱辛？因為有一群害怕改變，卻也不願花力氣嘗試了解的人。可能是學生自己，可能是保守的學校與教師，也可能是口口聲聲愛孩子的家長們。
他們喊著「學習歷程」是軍備競賽，應該回到聯考，卻不願去查考試與申請入學對弱勢生影響的相關數據；他們反對素養，因自己以前背過的很多知識都沒有教到，卻不看現在市場上的人才需求；他們擁護著刻板的科系排名，無視Z世代對職涯所追求的，更多是「意義感」。
那些批評，橫在改革者、第一線付出者的面前，讓他們很挫折，也難以往前。
推行一項這麼重大的政策，需要更強的共識。《天下》去年、今年都以整本特刊談新課綱，希望與讀者溝通。
留在上一個十年，還是跟上世界？
舉例來說，今年我們將大學的篇幅增加，呈現大學的「客製化」趨勢。家長都希望孩子「考上好大學」，但如果未來不再有「科系」，到處都是「跨域學程」，學生知道自己想學什麼就變得更重要。高中生為什麼要練習自主學習、製作學習歷程、規劃選修課，不言而喻。
接下來，「找個好工作」也很重要。但未來每個人一生平均會換十多個工作，不會被取代的人才特質是什麼？我們在疫情之下，遠距採訪了不同國家的企業領袖，就更能明白為什麼培育人才的教育這一端，會有如今的變化。
期待讀者了解，質疑「理念方向」與質疑「執行手段」是不一樣的。
身為公民，當然可以追蹤、監督新課綱在教育現場有沒有落實，但對整體教改方向，我們要停留在上一個十年，還是跟上世界？這是很簡單的選擇題。
說回開頭那個往事。按照分數填寫了70個志願的我，後來上了排序第5個的科系，興致一般般、學習成效也不太好，最終還是轉換了跑道。這符合現在大學掌握的整體數據：「純考試」入學者，主動退學與轉系的比例，比「申請入學」、「繁星」者都來得多。
原因不難猜，沒有跟隨志趣而做的選擇，即便一時高分，也很難持久。
當資訊愈發達，年輕世代會接觸到的可能性也愈來愈多。若家長或師長不放心，可從一起研究這個興趣下手：要如何證明自己能勝任？要付出什麼代價？如何收入永續？
陪伴探索，是這個變動劇烈的時代，家長能為孩子做的最好的事。
（責任編輯：曹凱婷）
