最重要的差距是在視野。或許是由於台灣被排拒在各類國際組織已久，朝野各界的領導人與決策者，關注的議題越來越短視窄小，也越來越與世界前進的方向無關。
教育是最明顯的例子。隨著網際網路與通訊科技的發展，教育的內容與方式都起了革命性的改變。各國政府與有識之士，都把教育提昇到最受注目的焦點，因為教育決定了一個國家的人民有沒有未來。
唯獨台灣的朝野決策者，深陷各種無謂煩瑣爭鬥中，對於台灣的教育現況與未來，疏於理解，欠缺關懷，無視於台灣千萬家長，老師與學生所處的困境。
以網上學習為例，自傲為電腦製造大國的台灣，本有跳躍向前的機會。蕭內閣曾一度以擴大內需刺激經濟成長的方案下，大手筆的用六十四億購買電腦硬體，一夕之間使得三千多家中小學，校校上網。但可惜欠缺配套的措施與足夠的老師培訓計劃，網上學習的特色與功效(如能打破時空疆界、注重溝通合作、創新、終身學習的能力，與認真、誠信、關懷、自重的態度)未能施展。
但對於身陷孤立的台灣而言，能打破時空限制的上網學習，恰是突破困境，與世界接軌的最佳窗口。
這次教育專刊，特以網上學習為主題，巡視各國的最新做法，也發掘散佈台灣的各個希望標竿。同時也推介評選了二百個教育好站及校園標竿網站。這些推介網站都能經由天下的海闊天空學習中心網站(www.lcenter.com.tw)上網連結。
參與這次專刊製作的記者與編輯，都有深刻的感受與學習。
踏出校園才二年，李雪莉發現，e時代的變化比她想像的還快：
「在新加坡，我看見小學生在課堂上使用電腦簡報系統，跟全班同學報告製作機器人的過程，十歲不到的孩子，卻能自信、不害羞在外人面前侃侃而談，讓人印象深刻。
桃園縣復興鄉巴崚國小泰雅族學生、台南市志開國小學生，還有高雄市左營國中的林沛瑩……，因為參與國際的網頁比賽，開闊了他們的眼界，他們的生活，不再侷限於學校、台灣，他們的生命經驗開展到日本、愛沙尼亞、美國。
他們的經驗讓我回想到十年前，還是個國中生的時候，我的生活裡，只有教科書，只有老師，他們是我知識的唯一來源；我的生活只有家庭、學校，還有台北市。」
而現在，十五歲不到的孩子，可以和我一樣有國際觀，有批判力、有世界的概念：而我知道，那全是因為網際網路，開啟了他們的可能。」
身為二個孩子的母親，蕭錦綿的感受則是：「一方面，網路，將全球化的浪潮帶到教室、客廳、書房，地球村變得非常具體，四海一家，世界大同，看來並不是遙不可及。
另方面，網路，使得每一個孩子機會來自全世界，競爭，同樣來自全世界，無可迴避。
投入最多的資源、投注最大的動力，世界各國以科技改造教育，此起彼落，不遺餘力。
當美國、加拿大、新加坡的孩子已經『學向來來』，這一波，台灣的勝算機制在那裡？」
到大陸採訪的林玉佩，產生新的急迫感：
「還沒有到中國大陸之前，我對台灣的未來，很有信心。雖然中國大陸快速的經濟成長數字，令人有壓力，但經濟成長反應的是一個國家的現在。然而看過他們的中小學校後，我感到前所未有的焦慮。因為從教育，可以看到一個國家的未來。中國大陸的確有著城鄉差距的嚴重問題，但中國大陸領導班子已找到跨越式發展的關鍵—資訊科技教育是中國大陸奮力一跳的元氣。
台灣仍沈醉在新竹科學園目前的成功，仍以全球資訊硬體第三大國沾沾自喜。對掩面而來的資訊革命浪潮，與世界各國秣馬厲兵、社會總動員投入網路資訊教育，相比之下，台灣若不奮起急追，在這一波，就下去了。」
與香港、新加坡的做法比較，李玉芳的體認是：
「許多人認為資訊科技教育，只在於是否會上網査資料或使用電腦，一直到看了新加坡學校的做法，才體會到資訊科技教育目的，是造就有團隊精神、能與他人溝通、有創新精新並能闢懷他人的二十一世紀人才。
我們不論是學校、老師、企業等各界，多的是單打獨鬥的熱心人士，少的是互相串連，有計畫、有系統的投注在資訊科技教育。
在這方面，教育部其實責無旁貸。一個有前瞻性的領導者，光有觀念還不夠，要的是有付諸實現的能力。
只靠熱心人士打拼的資訊教育，我們已經遠遠落後數位世界，未來我們要的是有目標、有策略、有做法並有經費後盾的資訊教育政策。
這不僅僅是教育部單一部會的責任，更是國家領導人必須體認，並調整國家資源的關鍵時刻。」
負責研發策劃這本專刊的吳怡靜，則對未來的世代，充滿期盼：
「未來是不確定的、充滿挑戰的，但是在特刊裡，當我看到新世紀的主人翁輕鬆駕馭科技利器，主動探索學習時，未來也變得令人興奮期待。
窗外有藍天，
我期待他們長大成為更了解自我、了解周遭世界的健全人。
不僅如此，我也深信，因為我們都希望培養出更優秀的下一代，所以整個社會都要投入，共同來打造孩子們的網路學習新樂園，鼓勵他們勇往前進，快樂的出航，航向未來。」
如果台灣要有未來，需要大家一齊來，對教育給予更多的關注與付出。
