用閱讀顛覆不山不市的命運 — 大隱國小

　蜿蜒小路旁的水田包圍著三星鄉大隱社區裡的大隱國小。這是個爹不疼，娘不愛，被歸為沒有城市文化，又不受政府憐惜的偏鄉地區，俗稱「不山不市」的學校。
　大隱社區最多的是老人，單親、隔代教養、外配的家庭佔一半以上，屬資源弱勢。六年前校長廖秀微（剛轉任順安國小）推閱讀時，家長一點也不重視，寧可把錢拿到廟裡去拜。
　有二十幾年帶領讀書會經驗的廖秀微台北師專畢業，花蓮教育大學碩士，本身就喜歡閱讀，也持續進修。七年前，她就協助宜蘭縣推動閱讀活動，也發行全國第一個國小閱讀護照。
　但過程中，目睹閱讀流於形式，她修改策略，帶頭培訓閱讀種子老師，教會老師閱讀策略。
　「誰說老師不需要被教導，閱讀要變成教學的一部份，你沒教老師，他當然不會，」她快人快語。
　她從大隱國小做起。首先，她以身作則，組成讀書會，親自帶著一到六年級的十二位老師，教導如何選書、導讀、賞析、討論。接著，老師把讀書會精神帶進教室，再依現場教學微調。
　一年級班導師廖怡婷經常收到廖秀微給的書，她說，「如果沒有校長帶領，我教閱讀只停留把書讀給孩子聽的階段。」
　有了基礎的信心，廖秀微進一步要求老師系統化地把閱讀融入教學。大隱國小把一節彈性課程規劃為「精緻閱讀」。
　低、中、高年級老師組成團隊，花了近一年時間，找出各年級學生在語文方面個別需要的能力。每個年級有四個國文基本能力。例如二年級要能流暢朗讀、了解文章內容、與人分享心得、安排讀書計劃。六年級強調讀寫策略，需要理解作品、對作品摘要、體會文章中解決問題的過程、思考和批判文章的內容。找出各年級具體的能力指標後，老師再透過教學活動的設計達成目標。採訪當天，三年級老師謝宜珊正讓學生試著把《國語日報》一篇打散的文章，依自己的邏輯與閱讀概念組織起來，確認學生了解文章的結構；這學期，學生必須組隊完成班報，從讀報、練習文句結構到製作班報。