企業推倒學院象牙塔

　美國加州阿拉米達地區的安信諾中學，校園中有一個學習區。在這個有一般四、五間教室大的學習區中，沒有隔間，沒有排列整齊的桌椅，沒有上課下課的鈴聲，甚至沒有課程進度，只有學生個別的學習計劃。
　不同年齡的學生穿梭在一個個分立的學習島中，進行自己有興趣的學習計劃。有的人在製作電腦網頁，有的人在進行物理實驗。老師不講課，只回答學生的疑問，與學生一起討論。
　安信諾中學的學習區，打破傳統按照進度授課的教育方式，是美國許多教育改革的嘗試之一。這項嘗試背後的重要推動者，不是政府、不是學校、不是一般民間改革團體，而是企業－－安達信公司（Arthur Andersen），這個學習區就叫做安達信社區學習中心。
　在今天的教育改革中，企業的角色愈來愈重要。
　過去企業與教育的接觸，多是以經濟資助的方式，關心教育，盡一份企業公民的責任。
　現在有愈來愈多的企業，以本身所擅長的科技、知識、管理來參與教育，改善學校的學習環境、提升教育品質，成為影響教育變革的重要力量。

學校不再是唯一的窗口

　社會環境的轉變，是企業角色愈來愈重要的主要原因。
　就像十五世紀古騰堡把印刷術引入歐洲，打破了歐洲貴族對資訊的獨佔、教會對教育的壟斷，二十世紀末的今天，科技的快速普及與知識的快速累積，也打破了學校對學習的壟斷，改變了學校在教育上的地位。
　「學校再也不是年輕人認識世界的唯一窗口，」一直走在時代尖端、洞察趨勢的管理大師杜拉克指出。
　學校甚至也不是年輕人所樂於選擇的窗口。校園外的電視、電影以及電腦網路，都能夠更快速、更有趣地呈現世界的樣貌。
　學校也不是獲取知識最快速的窗口。小孩子的第一堂英文課，可能不是在教室，而是跟著教學節目中的布偶唱唱跳跳學來的。青少年最新的電腦軟體知識不是老師教的，而是從廠商的教學軟體學得，比老師還進步。
　這些改變的背後，都有企業的力量。不斷追趕知識進步的企業，結合各種媒介，成為「寓教於樂」的產業，將教育帶進家庭與工作，促使學習方式產生革命性巨變。
　《企業推手》（The Monster Under the Bed）一書指出，在知識社會中，科技與知識上的急速進步，不但把每一個人都變成學習者，同時也迫使各營利機構變成教育者。
　速食連鎖店的麥當勞有「麥當勞大學」，發展通訊科技的摩托羅拉有「摩托羅拉大學」。企業不僅將知識轉變為富教育性的商品與服務，也加強提供員工訓練，以增加企業的知識競爭力。
　更有企業將先進的知識與科技帶進校園，改變教育的樣貌。

西門子與大學合作培養人才

　北卡羅萊納州教育與企業委員會執行主席威廉斯，負責學校與企業間的交流合作。他指出，企業參與學校教育的方式已經轉型，從提供經費，轉變為提供智慧資源。一些企業以提供先進設備與新資訊、協助學校設計課程，或是提供老師新科技訓練的方式，與學校合作提升教育水準，變得像是學校的合夥人。
　德國的西門子公司（Siemens）就是這樣的例子。
　經營電子與通信的西門子在美國有十二個與學校合作的計劃，其中之一就是與西民諾社區大學（Seminole Community College）合作開設兩年期的電子技師進階課程（Electronics Technician Advanced Program，ETAP），將有實務經驗的工程師與儀器設備，送進校園。
　對電子、通訊有興趣的高中學生，可以先參加西門子的青年見習計劃（Tech Prep/Youth Apprenticeship Program），到ETAP中心學習一年。高中畢業後，如果成績達到標準，就可以正式申請進入ETAP課程，還可以得到一千美元的獎學金。完成兩年的課程後，不僅可以取得政府執照，所修的學分也都受到承認，可以繼續取得大學電子工程學位。
　威斯康辛州瓦可沙科技大學（Waukesha County Technical College）與當地企業也有類似的建教合作計劃。學務長喬根森說，與企業合作後，「你可以從學生的表情看出來，他們變得喜歡上課了。」
　企業的新資訊、新科技使課程有挑戰性，讓學生開始認識未來的工作環境，也有機會思考所學與前途的關聯。喬根森認為這在競爭激烈的今天，格外重要。因為企業可以從各地找到適任的員工，只有幫助學生提早準備，才能增加他們未來的就業機會。而企業也可以提早為自己培養人才。

杜邦與老師一起設計科學教材

　從製造火藥起家、在化學工業上佔有一席之地的美國杜邦公司，則是在總公司所在的達拉維爾州，進行幼稚園到中學的科學教育課程改革。
　杜邦科技總裁米勒（Joseph Miller）在一場演講中指出，科學與科技是與生活關係愈來愈密切的重要知識。不論是日常飲食、醫療還是環保，都需要科學與科技知識做基礎。「但是現代人對於影響愈來愈大的科學與科技，所知卻愈來愈少。」
　杜邦公司決定從基礎教育做起，改進中、小學過時的科學與數學教育。
　杜邦公司與達拉維爾州政府、老師合作，一起設計新的科學與數學課程標準。米勒坦白表示，企業人並不擅長教學，但是企業能夠掌握變化的趨勢、能夠領導變化，是科學教育的最佳合作者與支持者。
　杜邦希望藉由修改科學與數學課程，擴大下一代科學與科技素養，與提升未來掌握科技的能力，為培養醫生、研究員，以及世界級的科學家打下基礎。

安達信建立自主學習區

　企業除了協助改進課程，拉近學生所學與未來應用的關係，也嘗試進一步改變學生的學習習慣。
　從會計師業務發展到管理諮詢服務的安達信公司，在七年前開始「未來學校」（School of the Future）計劃，蒐集全球教育的最佳實務（global best practices），設計未來所需要的主動學習環境。
　負責「未來學校」計劃的依格（Mort Egol）表示，未來的工作環境將愈來愈重視授權，工作者必須自主工作、自主學習（self-directed learning）。但是現在大多數人無法自主學習，因為從小接受傳統被動的教育方式，而缺乏這樣的學習態度與能力。
　因此，安達信決定建立一個培養自主學習能力的教育環境。
　安達信以企業建立願景的方式，用三天的時間，與阿拉米達社區中的三百位老師、家長討論，共同決定突破傳統教育，在社區的安信諾中學，建立試驗新學習方式的學習區，並且支援學校進行教學研究、訓練教師學習新的教學方式。
　學習區中有一百五十名七到十二年級的學生，稱之為「學習者」（learner），老師則是「助學者」（facilitator）。學習者不上課，各自參與不同的學習小組，各自循著學習計劃的路徑挖掘、學習，每週有一次學習計劃的討論時間。助學者不講課，只是回答學習者的問題、挑戰他們的意見，有時候還要跟學習者一起解決問題、一起學習。
　安達信相信，這樣的學習環境能夠培養下一代自我激勵、團隊合作、解決問題、注重成果品質的態度，成為適應二十一世紀工作環境的自主學習者。
　阿拉米達教育委員會委員艾樂芬表示，雖然很多人羨慕學習區中一百五十萬美元的先進設備，但是她認為最珍貴的是最初建立願景的過程。因為在過程中，老師與家長第一次共同認識未來工作的需求。艾樂芬希望她的兩個孩子未來也能到學習區上課。

企業與學校還需要學習合作

　企業挾著知識、技術參與教育，燃起了許多人的新希望，但是也引起擔心。
　奧瑞岡州威森維爾中學教務長莫拉里表示，企業有財力、有科技，在教育改革上自然有更大的發言權，但是對於企業影響力過大的後果，他則表示擔心。
　如果學校因為企業而過度重視「學以致用」，排擠其他看來與生產力無關的人文、藝術課程，恐怕會使得學校愈來愈像職業訓練所。
　研究企業教育的戴維斯與包特肯在《企業推手》一書中指出，企業並不想接管學校，只是希望有適合的教育體系培養人力。而要建立適合未來的教育體系，需要企業、政府與社會的共同參與。
　參與安達信「未來學校」計劃的歐森原來是老師，從來沒想過學校與企業間有什麼關聯。她在進入安達信之後，才發現學校與企業關係密切，企業對教育可以有很大的貢獻。
　進入知識社會，企業與學校第一次變得關係密切。但是同樣關注人才與知識的兩個社會機制，該如何調整彼此的角色，才能共同為建立未來教育體系做最大的努力？
　杜拉克在《後資本主義社會》一書中曾指出，到目前為止，沒有人知道如何應對知識社會的教育挑戰。
　因此，企業與學校所有的嘗試，都是共同學習的起點，都有它的價值。而最後的答案，只有等到未來才能知道。