站在淡水河口，向世界SAy Hello

除了「學習英語」，竹圍還強調「使用英語」。

為了讓小朋友有更多實際使用英語的機會，陳順振結合他加入的「國際友誼訪問團」的資源，把來台訪問的其他國家團員帶到竹圍，讓小朋友「與老外說英語」，「Say hello to the world.」。

體驗不同文化生活

為了接待這些外賓，老師事先設計活動來促進學生對這些團員的國家的理解，例如澳洲週、南非週、加拿大週等，由學生分年級分主題進行研究並在校園展示成果，從這些活動中，學生會了解到「在地球上，不是只有台灣一個」。

竹圍不只把外國大朋友帶進校園，小朋友也走出去回訪住在團員家裡或團員引介的當地友人家。

回訪外國團員雖然只有極少數學生可以參與，但透過與全校小朋友的公開分享自己的所見所聞，一起學習成長。

這一來一往，持續至今，讓英語對竹圍的小朋友不再只是一種語言的學習，而是接觸不同文化的生活體驗。

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「語言只是一種工具、一扇窗，重要的是語言背後傳達意義的建構，」營造竹圍英語生活環境重要推手之一王淑玲認為，小學階段對人格養成很重要，因此任何語言的學習都必須回歸教育本質，英語學習活動的目標不只是提升學業成就，而是孩子多元能力的開啟。

在英語課堂上，有些小朋友開口彆彆扭扭，有時也會出現「睡夢型」的孩子。這並不表示這些學生對英語完全沒有興趣，王淑玲舉陽明大學洪蘭教授說的話，「教孩子，要從動機下手。」

如何給每一個孩子一個揮灑的舞台？從紐西蘭返台定居、通過教育部第一批英文師資檢核的王淑玲開始嘗試多元的英語教學。

她開車去超市搬回大冰箱的包裝紙箱，挖空其中一面後，放在兩張桌子上，再加一塊布掩蓋桌子，一座簡單的舞台就出現在學生眼前，「原本不敢開口說英文的學生，一躲到紙箱下，竟能演出精采的英語手偶戲，」王淑玲感到驚喜。

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英語課堂上有許多對話，很多老師也都會讓學生「角色扮演」來練習，「只要再加點巧思串聯一下，一齣可以結合課程學習內容的短劇就出來了，」王淑玲笑著說，英語戲劇教學其實並不難。

班級英語劇場開啟多元智能

她於是在二○○二年催生了竹圍第一個兒童英語劇團，期末公演引起不小的校園迴響，有許多的學生與家長紛紛表示希望加入學校劇團，在獲得淡江大學教育學程見習老師的協助，第二劇團很快地成軍。

「何不讓每一個班級都有劇團？」王淑玲心想，能加入學校劇團的人數畢竟非常有限，為了能普及到更多數的學生，以及深入到學生的學習，她在前任教務主任李順銓以及去年五年級班導全體的支持下，「班級劇場」於是開鑼了。

在班級英語劇場裡，班導與學生才是劇團的主體，英語老師轉為協助的角色。

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這七個導師們剛開始難免緊張，透過劇場工作坊的研習後，「一做下去，就輸人不輸陣，」非常用心地帶著學生排演著師生一起發展出來的班級劇本。

班導的用心與創意令王淑玲印象深刻，其中有一位老師為了讓每個學生都能上台，她讓沒有分到角色的學生也一起站到舞台上，為劇情串場旁白或吟唱歌曲，「那感覺很棒。」

「Everyone is special. You can make a difference.」王淑玲經常用這句話鼓勵竹圍的孩子們，班級劇場實現後，她看到一些孩子的改變。

「有一個上課『睡夢型』的孩子，一站到舞台上眼睛就很亮，怡然自得地忘我演出，令人不得不對他刮目相看，」王淑玲發現，英語學業成就不高的孩子，一樣可以在多元的英語學習環境中得到成就感，「他們會相信自己，只要有興趣就可以做得到。」

在多元英語教學的竹圍經驗中，「英語繪本導讀」雖然推動不過二年，卻已深入每一個班級。

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「圖畫書對小孩很有吸引力，孩子不會覺得那是課本，很容易產生興趣，」帶領「英語繪本導讀」工作坊的李美江說，在學期初、期中考考完、學期末還有課程延伸教學時，她喜歡帶學生一起放輕鬆、玩繪本，「孩子從書中不只得到樂趣，還有成就感。」

學習一種新的語言，聽、說訓練當然重要，「但有多少孩子回家後有聽、說的環境？而且聽、說的內容『飛』過去就沒有了，」她指出，閱讀較能容許孩子慢慢學習，從其中找到樂趣，對邏輯思考能力逐漸成熟的中、高年級學生，繪本是很好的媒介。

身為學校唯一的專任英語老師，李美江很想讓更多小朋友體驗繪本的快樂學習，「光靠我一人力量是不夠的」，於是向縣府提出計劃申請購買兒童英語繪本，之後義務擔起推動「英語繪本導讀工作坊」，為竹圍多元英語學習的新闢途徑──「英語繪本教學」。

推動繪本教學五步曲

李美江以每學期二到三本的進度，先行選書。除了簡單有趣，她主要根據「符合小學程度」、「內容可以傳達品格教育相關的理念」、「可以和其他領域結合」三個原則來選書，例如最近導讀的「The Doorbell Rang」就傳達了分享，而且結合了數學裡的除法觀念。

她開始推動繪本教學策略的第一步，先結合其他二、三位志同道合的老師，一起腦力激盪，針對選定的繪本的教學重點、不同年級的教學目標、教學活動，以及學習單或小書製作，完成一份可供導師參考的教案。

第二步納入淡大的見習老師，一起編寫教學指導、製作道具，以及布置三樓樓梯旁那一面專屬繪本導讀工作坊的繪本遊戲牆──「英語小書齋」。

先期工作如此大費周章，是為了減除導師們害怕開口說英語、教英語的焦慮，李美江強調，「一開始不能讓他們覺得困難，而且要協助他們建立自信。」

第三步就進入帶領班級導師的讀書會，從導讀選定的繪本，大家一起來唸單字、學句型、玩遊戲，講解學習單或讓班導動手做小書。在讀書會中，班導們宛如先行體驗班上學生即將體驗的繪本教學。

第四步班導回到自己的班級，進行班級繪本教學。一、二個學期下來，班導自己會變化或創新教案，有些不敢開口說英語的班導，到最後也幾乎能以全英語進行繪本教學，例如今年度從竹圍退休的黃瑞琴，她也因而經常鼓勵其他老師，「我做得到，你一定也可以。」

第五步是最後的成果分享與展示。從展示學生完成的學習單、創作的小書，李美江興奮地發現，「孩子的想像力很不可思議，光是circle這個單字，就可以看到小朋友畫筆下，畫出海灘上艷麗的洋傘、捲起的海浪、衝浪板等等。」

自信面向未來

從這學期開始，李美江也賦予她負責培訓帶領的「英文小老師」新的任務──繪本導讀。

「OH! My God!」是這些五、六級英文小老師聽到新任務的最初反應。這些經過甄選以及校長翁文啟公開授證的小老師，原本每週一次在晨光時間出任務，到中、低年級班級幫學弟妹複習英文，如今面對李美江給他們的新挑戰，興致勃勃，「愈難，我愈喜歡，」五年級的Jacky說。

「我們的學生很活潑，很有膽識，」校長翁文啟頗為得意。

在二○○二年八月接棒帶領竹圍團隊之後，翁文啟「給老師舞台，給老師掌聲，給老師行政支援與資源」，鼓勵教師成立工作坊帶動專業成長，竹圍就像是一個學習型組織，「長期薰陶下來，每一個老師不但可以教英文，而且有聲有色。」

竹圍的孩子在這樣多元英語教學與環境下學習，學到的不只是會開口說英語，將會多一分自信迎向未來世界。