去年十一月，一群來自花蓮縣德武國小及富世國小的阿美族小朋友，住進台北法國學校的學生家庭，體驗三天法國孩子的生活。
在爲期三天的交流活動中，語言不通的孩子們用比手畫腳的方式傳情達意。法國學校的小朋友敎遠道從花蓮來的朋友踢足球，原住民小朋友則回饋他們傳統歌舞與木琴。一趟交流之旅，許多原住民孩子直到現在，還惦記著接待家庭的熱誠溫馨。
文化理解是敎育重點
位於花蓮秀姑巒溪泛舟起點的德武，是一個連水果攤、雜貨店也沒有的部落。這個全校學生近四十名的小學校，學生家裡普遍沒有課外讀物、缺少文化刺激。原住民孩子對自身文化缺乏理解與自信，更沒機會跨出部落，學習了解其他族群與被其他族群了解。
但三年多來，校長黃木蘭卻拉著孩子的手，走出這個封閉的小世界。中法學童交流活動，就是她爲這群孩子打開通往世界的第一扇窗。
民國八十二年，富世國小現任校長黃增田是德武國小校長，當時附近敎會的神父紀百錄，建議台北法國學校到德武國小露營。之後，法國學校邀德武國小回訪。經過幾年延宕，去年終於成行。
爲了一趟中法交流活動，黃木蘭帶著小朋友到圖書館收集法國的資料，增加對法國文化的了解，從玉里國中請老師來敎小朋友如何吃西餐、使用餐具，甚至全校在操場煎牛排。
黃木蘭發現：「這次的交流活動讓我們的學生有機會認識異國文化，學習彼此接納與尊重，老師們也有機會了解中法學生不同的學習方式。」
「城鄉互訪」則是黃木蘭爲孩子打開通往世界的第二扇窗口。運用敎育部「城鄉互訪」的經費，這群孩子拜訪法國學校後，到台北市三興國小進行三天城鄉互訪，體驗都市學童的生活。
三興國小的家長對原住民孩子，起床摺被、吃完飯自己洗碗，樣樣自己來的自律態度印象深刻。一些家長表示，他們改變了過去對原住民小朋友的刻板印象。
今年暑假，黃木蘭又爲學生舉辦三天兩夜的文化體驗營，帶四、五、六年級的學生，到台東南王國小等七所學校進行文化體驗，認識其他原住民族群的文化。
中央研究院院長李遠哲曾經說：「整個世界在走向國際化，世界村慢慢形成，不管願不願意，我們生活的舞台是全世界。所以，如果沒有學會尊重其他族裔的文化或語言，在世界上是走不出去的。」
而以多元族群文化傲視全球的澳洲，在全國敎改藍圖中，視「多元文化的理解」爲未來學生的關鍵能力。台灣敎育部公布的九年一貫制，也將「文化學習與國際了解」，列爲未來學生應具備的十項基本能力。
遠在花蓮的黃木蘭率先起跑，致力將多元文化理解與認同當敎育重點，是因爲她在花蓮師院念碩士班時，受到文化人類學及多元文化課程啓蒙。她相信：「一個社會各種族群應和平相處，很多糾紛是從不了解開始。」
除了致力文化理解的敎育工作，黃木蘭也幫助偏遠地區孩子掌握運用科技的能力，因爲她相信這可以爲偏遠地區孩子打開通往世界的另一扇窗。
給孩子通往世界的窗口
十月初，黃木蘭到花蓮師院，上爲期四個月的網路管理課程，每星期六從下午上課上到晚上，一口氣上八小時。黃木蘭自己扛起資訊敎育的工作，不僅敎學校老師，甚至敎十二位沒摸過電腦的家長，利用寒假敎社區的國中生。
同時，原住民孩子終究必須與大世界接觸，黃木蘭也改善學生的基本學力。當她剛到德武時就發現，八〇％的學生沒有寫功課的習慣。主因不外是「回家沒有做功課的地方」、「不會寫、沒人敎」。於是，她們開始夜間課輔，由老師陪伴孩子寫功課。暑假期間，黃木蘭自己替小朋友上童詩。敎孩子朗誦童詩、認識語彙。
每天開兩小時車，往返德武國小與花蓮市區的家，三年多來，從小在壽豐鄉和原住民一起長大的黃木蘭，歡喜進入這個阿美族社區，把文化當敎育重點。
當許多花蓮的校長與合格老師，一心想往花蓮市調，黃木蘭卻覺得，她還有很多事可以做。
走進德武國小，各式色彩鮮艷的圖騰與畫像，是全校師生的傑作。敎室、廁所窗明几淨。雕刻、編織作品隨處可見地融入整個校園。亮麗潔淨、條理分明的校園，就像黃木蘭溫暖又條理分明的做事風格。
課間活動，全校學生在老師拍打的節奏下，跳起傳統歌舞當運動，響亮而優美的歌聲、有力的舞步，好像在大聲說：「我是阿美族。」
這是黃木蘭一點一滴努力的成果。現在她覺得最滿足的就是，當她三年多前剛到德武，問孩子們：「覺得自己是好孩子的舉手？認爲自己很聰明的舉手？認爲自己將來可以上大學的舉手？」沒人舉手。但是，現在問這些孩子，他們都能大大方方地舉手了！
