這三句話道盡了當前教育的缺失，也正是「天下」的五位編輯從台北，以至台西、屏東，以及日本，奔波近兩個月的原因，試圖指出：改革社會更需要提升國民品質。
司法驗收教育成果
在這兩個月間，諸事繼續進行，電視新聞仍舊每晚必來一兩段：「抓到搶劫（或勒贖或殺人）嫌犯，XXX，高工畢業，會製造炸彈，XXX，國中畢業，在某工廠……。」嫌犯一個個看來正當青壯年。
教育的成果，由司法來驗收。問題出在那裡？
編輯林昭武探討受教育人口中最龐大的一支——職業技術學校體系（二十年前政府為了支援經濟所需技術人力所刻意成立的產業部隊）後，卻發現，每次與他們談過話後，「心裡都會悸動，一個年輕人在他生命力最旺盛時期，照理應該活潑樂觀進取，但為什麼我面前十五、六歲孩子，卻一個個充滿抱怨、不平、消極，對未來一片迷惘？有這麼不愉快成長經驗的年輕人，我們還能期望他們擁有一顆顆健全的心，來看這個社會，有所貢獻嗎？」
什麼是教育的目的？
駐日編輯陳世昌採訪日本社會各階層如何投人教育改革，並努力建造「資格社會」制度，使工作者體認職業的價值觀，這使陳世昌想起他十年前在外語大的一位同學，目前在北京的日本大使館任職，「前些日子在北京碰面時，他仍一本對外交工作的初衷，奮力於外交官仕途。教育的目的，事實上不需要創造太多的優等生，倒不如教給他們做事敬業的態度，兢兢業業，國家必然強盛。」
幸與不幸中徘徊
編輯楊瑪利回顧她從北到南的各個採訪，思索都市與鄉下之間的幸與不幸，「都市裡的教育物資、師資比鄉下好，然而生活空間狹窄；鄉下的空間大，然而師資設備不及台北。難道台灣經驗一定要走向兩極，叫人在幸與不幸的思緒中徘徊？」她問道。
教育其實無所不在，家教、學校正式教育，以至成年人的終生學習，社會上每個細胞（家庭、學校、企業、政府……）都在扮演教育者的角色。當一個人在學校裡被教導德智體群美，而一出校門卻立即可被大環境所污染。
國策顧問趙耀東認為，社會教育人人有責。整個大環境就是我們（你和我和他）活出來的，這一代國民没品質，下一代將更槽。而政治人物、企業領袖一言一行都有示範作用，不知不覺間在引導小孩、甚至成人模仿學習。
人人可為他人師
當我們憂心於國事紛陳，等待英雄出現時，人人其實早就在每分每秒為他人之師，舉手投足的身教品質，關乎有一天英雄輩出，或者盜寇蠡出！不論改革政治或經濟轉型，都需先有人才。一世紀前，甲午戰爭打垮中國人幾千年的自尊，康有為、梁啓超發起維新運動卻失敗。羅家倫後來問蔡元培為何拒絕加人維新派，反而與友人合設「東文書館」，學讀日文書籍。蔡元培説：「我認為中國那麼大，積弊這樣深，不在根本上從培養人才著手，他們想靠下幾道上諭，而從事改革，把這全部腐敗的局面轉變過來，是不可能的。」
歷史已漸行漸遠，蔡元培的話卻還鮮活，適用一世纪後的今天，以及未來一世紀。
