大學教育的革命前夕

由麻省理工大學所出版的《Technology Review》雜誌，二○一二年十一月的一篇文章說得很對，教育這百年樹人的志業，在過去兩百年裡毫無創新。兩百年來，總是講壇上一人滔滔不絕，台下數十人不是振筆急書，便是神遊化外。

破壞式創新走進校園

MOOC結合互聯網科技，打破教室的時空限制，是一個不折不扣的破壞式創新，佛里曼（Thomas Friedman）甚至興奮地說：革命終於來到了大學。

中國古人對於老師的期待是：師者，所以傳道、授業，解惑也。本來授業容易，解惑稍難，傳道則靠機緣。今日的大學高等教育，重理工而輕文史，更向授業和解惑傾斜。其中授業又比解惑機械式，也有經濟規模的效果，是網路科技最能使力的地方。

用網路科技來提升整體高等教育的品質，有幾個切入點。

首先，是要增加普及率（accessibility），只要能上網就能上課，邊鄉野村也可以獲得全國、甚至世界一流的學習機會。

有教無類　重播聽到懂

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其次是因材施教，真正做到了有教無類。實體的課堂裡，學生有人程度高有人程度低，有人領悟快有人慢，教授講課卻只能用一種速度，而且不能重播。上過MOOC課程的學生表示，網路課程一個很大的好處，是學生可以按照自己的理解，調整聽課的速度，沒聽懂，可以反複聽到懂，不必怕同學笑話。同時因為不需要抄筆記，更能專心聽解。

至於網路教學是否能增加學生單位時間的學習效果，卻還有待更多的數據驗證，也是三大MOOC公司—— Coursera, Udacity（以上兩家公司都由史丹佛大學教授創辦，並且得到矽谷著名創投的加持），edX（由麻省理工學院和哈佛發起成立的非營利組織）一致努力的方向。

教室虛擬化自然也產生許多新的問題，最大的挑戰是如何避免學生分心，增加如同實體教室一般的參與感。其次是批改作業、打分數、防止作弊等等問題，都是MOOC亟待解決的課題。

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MOOC是否有一天會取代爬滿常春藤的紅磚教室？還是只是個輔助教學、增進教育效果的工具？有可能它會是美國一流大學向全球擴張的馬前卒嗎？本土的大學應如何回應？關心高等教育發展的人士，不能不認真思考這些問題。

台、清、交教授的挑戰

薩爾瓦多只有一所公立大學，單薄的經費根本無法應付五萬名學生的需要，學生常修不到必修課，教材早已過時，教授疲憊不堪，更談不上隨時吸收新知。對這樣一個教育落後、缺乏資源的地區來說，MOOC提供了希望。

但是如果台灣學生人人可以上網註冊，修史丹佛大學Sebastian Thrun（他是Udacity的創辦人）開的「人工智慧」，或是麻省理工學院教授Anant Agarwal （也是edX的總裁）開的「電子電路學」，台大、清華、交大開這些課的老師，該如何設計他的課程？除了點名外，如何還能吸引學生到教室上課？

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Udacity的一位高層主管曾經預言，五十年後，全世界只剩下十所一流大學，其他全部會被淘汰。這樣的預言自然不必太當真，但是在MOOC大軍壓境之下，革命即將來臨，台灣朝野卻還在為十二年國教爭執得不可開交。

是否有人能夠抽出身來，想想台灣的一流、二流、三流大學應該如何調適？在一年、三年、五年內，該有那些措施，來因應這股無可抗拒的革命潮流？（作者為聯訊創投公司共同創辦人）