「有用之用」與「無用之用」

為目標做準備，設計自己的、面向未來的人生路徑，需要多學、多看、多實踐。一邊學，一邊積累，並享受著學習的過程。

我告訴學生們，復旦大學管理學院，依據對國際主流商業教育發展的了解與把握，以完整的學科體系和富有競爭力的師資，開展管理教育。

目前的課程體系是通過反覆的專業研討和教學實踐形成的，一批批學生成為管理菁英和商業領袖，實踐也已證明課程體系的科學性和有效性。

新生們需要深入到學院的課程當中，勤學好問，學而時習之。只有當新生掌握了一定的知識基礎，學習和實踐的交叉積累上升到一定程度，才有可能去判斷自己要多學點什麼、為將來多做哪些準備。

必修課通常是成為一名優秀管理者的必備技能和素養；選修課則可以幫助學生填補知識盲點、提升綜合競爭力。

通過必修課和一定量選修課的學習，學生才能對新知識體系有全面和深入的了解，才稍有能力去判斷各種課程的價值。

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但是，於我來看，課程內容的學習仍然不是最重要的。學生在校期間最重要的學習，是學習能力的學習，包括開放的思惟和好奇心，以及探究問題的工具和方法。

經驗只能回答過去的問題；知識只能回答現在的問題，雖然對未來有一定的預見性，但無法預測全部和永久。

面向未來的知識學習，要靠自身學習能力的發展去支持；不但要支持新知識的學習，甚至還可能要支持未來新知識的創造。

無論是本科新生，還是已經具有一些工作經驗的ＭＢＡ新生，十幾年後，他們會從市場經理、財務經理、人力資源經理，逐步晉升為ＣＥＯ。當他們在公司裡更有話語權時，會有更多的新挑戰不斷向他們湧來。

他們會覺得當時在課堂上所學的知識，已無法解決問題。他們需要獨立地去面對新問題，去學習、去思考、去探究解決方案，這樣的能力正是來自學校的訓練。

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學校的教育是授人以漁。試問：如果沒有在學校的學習和訓練，年輕一代能發現新知識嗎？能理解新知識嗎？有能力掌握新知識嗎？不一定。

我想，只有畢業之時，甚至畢業很久以後，學生們才會知道學校的學習是否有用。即使是那些被認為是無用的東西，也可能已經轉化並沉澱為學生們的內涵和修養，完全超脫知識本身承載的內容。

與本科生相比，ＭＢＡ新生會直截了當地問我：「能否保證我們畢業後工資上漲三○％？」

我們的統計資料已經表明，九○％以上的ＭＢＡ同學，在畢業後的三年內，收入有顯著地提高，甚至超過入學前的兩倍以上。

但是我並不在乎這些。我當然希望同學們事業有成，薪水上漲，但我更在乎若干年後，他們除了物質財富的積累外，是否還能以自己的思想去影響他人。

學生應該做的三件事

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思想可以通過很多商業行為表達出來，它不僅會改變所在的企業、甚至會改變行業規則和商業環境。這才是真正有社會價值的學習回報，我們的同學也應該在這樣的過程中，詮釋「責任」的真諦。

從這個意義上來講，我希望同學們可以重新思考「我要學什麼、哪些東西是對我們有用的」問題。答案應與將來希望成為什麼樣的人、過怎樣的生活有關。

所謂事業，其實是實現這些目標的手段和路徑。學習哪些知識、去哪個行業實習，同樣是手段和路徑，是一點一滴的積累和準備。

這些準備都做好了，自然能夠去迎接理想中的未來，面對未知的世界更加自信和遊刃有餘，人生也會因此更加精彩。

所以，我要求學生在學校裡完成三件事，第一，知道什麼是責任，能夠對自己負責；第二，規劃自己的人生，知道要做什麼、要學什麼；第三，積累資源，形成知識體系，掌握學習方法。

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大學以博大而著稱，學生們在校期間要充分地、盡可能多地利用學校資源，博學篤志，切問近思，便不枉費求學好時光。（作者為復旦大學管理學院院長）