教品格，老師要站得穩

　又譬如傳統四維八德，要如何重新定義，重新包裝，才不流於形式。

　問：我們這次問卷結果發現，學校和家長都認為，學校整體品格教育比十年前退步，原因為何？

　答：這十來年，老師根本沒有被賦予這樣的責任，要負責把小孩的品格給弄好。因為老師被賦予要把孩子課業弄好的職責重些。

　其實教育主張並沒有變，只是沒有被強調。我相信校園裡沒有人會說不要注意四維八德，但沒有被特別去強調，這樣就坐視學生被不良因素所影響。

　問：品格教育，學校應扮演什麼角色？

　答：依我看法，家庭是一定要的。家庭牽涉到教養，不論是生活規範或品格，家庭都很重要，這是為什麼人家講家教，家教。

　但還有一部份，必須靠學校啟動，在家裡完成，學校可以建立社會共通的價值。另外，當小孩進入青春期，與父母關係發生變化，品格教育不再容易由家庭灌輸。如果從學校，因為同儕每個人接受，那就容易形成共通價值。

　我們當然希望學校能實踐，但是國中以後，升學主義籠罩，就很難做。現在只剩下小學，所以應該在小學裡面加強，把基礎奠定好。

　我認為，應該要給國小老師肯定，他們真的是一個穩定的力量。品格教育的啟蒙應該是在小學。老師很有耐性地帶，教小孩何謂很合宜的行為，就會奠下基礎。

　但我們還是不足的，因為沒有大力宣揚，老師的苦心沒有被肯定。也因此，在學校教育起個頭之後，家庭教育沒有做配合。

　問：我們調查發現，老師自認為在價值觀和品格上的影響力逐漸式微，為什麼？

　答：其實台灣社會還是很尊敬老師。老師自己要站得定。要相信其實多數家長是尊敬你的，不要因為少數一兩個家長就被影響。

　雖然社會上沒有凸顯老師應該扮演重要的角色，講實話這有點偏差。但是老師本來就該是校園改革者，如果他覺得自己該做，那遠比教育部下一個指令來得好。

　其實教改，就是強調權力必須握在教師手上，這樣才有辦法革新。教師要有辦法掌握，這樣校園才不會亂掉。但是老師沒有信心，感覺自己控制不了事情，覺得對學生沒有十足把握，可能老師也沒有被要求、被期許。

　孩子品格教育有兩種學習過程，一種是由結果來觀摩學習，例如學一個誠實的人、有勇氣的人等。另一個是機制，要真正學到好品格，需要一個機制，譬如去找到主流價值、考量社會傳統文化的條件，找到社會共通價值。

　所以我主張，學校還是該有啟動機制，以家庭為基地去完成。先把現代社會需要的品德定義出來，再去發展教法與教材。

　但這也絕對不是封閉的系統，必須兼具現代和傳統的脈絡，能與家庭和社會連繫，才不會被淹沒。