大學大學除了必須提供良好學習環境，以培養具有高尚文化人格的知識分子外，最重要的功能還是知識的創新與傳授，並希望藉著知識的創新與傳授，使國家每一階段的發展都有足量的優秀人才參與建設。
專才vs.通才
目前大學的組織是教師依專業歸屬學系，學生也屬於學系。每個學系都是由一群專業的教師為系裡的學生設計課程，教學主要也由系裡的教師來擔任。此一做法的矛盾存在於：若要配合教師的專長與興趣，大學生修課必然傾向專精，但社會或就業的需要又偏向廣博。一個系的必修學分究竟應有多少、學生跨系跨院選課的自由度有多高、輔系與雙主修應如何設計等，背後皆源自這種「專才教育」與「通才教育」間的矛盾。
例如有些學系，名稱不同，但課程極為相似，其實都是以不同的「專業」為出發點，漸漸走向通才教育。
然而這種逐漸適應調整的過程極為缺乏效率。各學系之間既要發展特色，又要配合潮流，同時還得兼顧教師的專長。許多學生為了配合興趣或考慮就業，進了大學就忙著轉系，或選修其他學系做為輔系。但轉系未必能成功，各系對「外系生」也不見得歡迎。
而以高深學術研究為重心的教師，未必有興趣注意外界需求的快速變化，現有組織也缺乏機制去鼓勵教師重視學用之間的結合。
教學與研究都有所歸屬
可以考慮的解決辦法之一是將大學組織結構調整成矩陣式。最簡單的設計是，矩陣有兩軸：一軸是學系，學系裡是教師，依專業分工；另一軸是學程，依任務編組，學生歸屬於學程。
像會計、行銷、經濟學等，比較接近「專業」，而「國際企業」、「科技管理」、「非營利組織管理」這些則應屬於學程。各學系在系主任領導下，一方面從事專業的學術研究（包括指導博士學生），一方面為各學程提供相關的師資。各學程設學程主任，針對其學程之任務及社會需求變化，組配課程，並至各系邀請教師，為其學程中之學生開課。
這種組織設計的優點在於每一位教師的「教學」與「研究」都分別有所歸屬，亦有人考核要求。就整體而言，研究可以精進，同時教學亦較能靈活配合社會需求。易言之，專業可永續長存，而學程則隨時針對社會短期的需求機動調整規模與方向。
本文雖僅就商管學院來舉例，但其他學科，包括工學院等在內，其實也存在著科際整合的需要與專精研究的壓力。跨院的矩陣式組織或許是可行的。
（作者為國立政治大學副校長暨企業管理所教授）
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