台灣邁入超高齡元年，大學校長與副校長齊聚教育部，彷彿一場縮小版的大學校長會議。這次討論的焦點不再是年輕學子，而是1700萬青壯年和中高齡族群，展現大學對於社會責任的新思維。
教育部114學年度啟動了「第三人生大學」試辦計劃，邀請38所大學參與，優先提供55歲以上壯世代多元學習機會。終身教育司長梁學政表示，第一年經審查後共27校開班，招收1204人，其中30到54歲學生高達三成，更有多所大學積極詢問。
為了進一步擴大政策效益，今年115學年度將「第三人生大學」更名為「30+大學」，招生對象從55歲大幅下修至年滿30歲，同時由邀請制改為申請制，目前共60校申請，上半年將規劃課程，送教育部審查補助。
招生學制包括日間學士班、進修學士班與空中大學，具高中以上同等學力的國民優先，修讀時間最長可達10年，可依需求隨進隨出，彈性選擇。
至於學生最關心的入學管道，梁學政說明，各專班約20人，依附在大學系所之下，採單獨招生外加名額，各校自訂申請入學形式。換句話說，中高齡者不用與高中生競爭即可念大學，門檻大為放寬。
此外，修課只需繳交學分費，比照進修部學分費收費標準，並且具有正式學籍，享有學生保險、就學貸款、學生票優惠等學生權益。學生若修完專班課程12至18學分，將可獲得教育部頒發的學分學程證書，未來若繼續完成畢業學分，還能正式取得學士學位。
但是，過去中高齡者已擁有各項公共學習管道，為何如今又推出第三人生大學、還擴大轉型為30+大學？
系統性學分學程更具知識含量
「現在更該重新以『學習』的角度去談老，」台北大學社會工作學系教授兼高齡與社區研究中心主任曾敏傑表示，步入百歲人生時代，我們會活得比自己預期的更久，但大部分人都沒準備好，因此需提前規劃退休後可能長達30年的第三人生。
台灣師範大學2024年提出的《中高齡教育政策建議書》也強調，「教育介入是延緩老化的最重要措施，」55歲後若能持續學習，有助於減緩認知能力下降的速度，間接降低長照成本及罹患失智症風險。
問題在於，傳統教育體制主要針對25歲以下學齡人口設計，較少為中高齡提供正規且制度化的學習，中高齡多半只能選擇終身學習系統。
現行分成兩大系統，一是衛福部管轄的社區照顧關懷據點，兼具社福和生活學習功能。二是教育部管轄，包含樂齡學習中心、社區大學，由大學承辦的樂齡大學與高齡USR（大學社會責任）計劃，以及空中大學。
而第三人生大學（30+大學）其實是教育部自2010年推動樂齡大學後，對成人教育更進一步的嘗試。梁學政表示，第一年首先邀請已承辦樂齡大學的大學，參與試辦的學校有六成五具備相關辦學經驗，較了解熟齡族的學習特性，可望更能精準規劃課程。
對比樂齡大學屬於非正規教育、多為單點式課程與軟性學習，第三人生大學（30+大學）連結高等教育與終身教育，強調更具系統性的學分學程與正式學籍，提供有自主學習力的熟齡族一個圓夢、社會貢獻與再就業的機會，展開第三人生。
梁學政表示，正因為踏入正規教育，為了控管課程品質，學校無論打算規劃AI應用、金融保險、高齡照護、還是生涯規劃等主題，都須將學分學程送教育部審定。學校可規劃實體或線上上課、跨校跨域合作及彈性修業，只需配合專班修改校內規則，由校長或副校長主政，從上而下改變。
教育部政務次長劉國偉強調，「在不修改現行法令下，教育部努力給予各校最大彈性來符合成人教育的需求。」
學習需求將隨世代不同而改變
曾敏傑指出，之前大學正規教育還沒放寬給熟齡族就讀時，從媒體報導的零星個案就可發現他們跟過去的老人不一樣了，願意努力準備學測、有能力自付學費、有體力住宿爬上下鋪，類似案例只會愈來愈多。
「未來的中高齡者又會跟我們現在看到的不一樣，學習需求自然也不相同！」他表示，台灣在1990年代廣設大學，這批擁有學士學歷的年輕人逐漸步入中老年，而在教育水平提升下，「社區大學或樂齡大學恐怕不再能滿足他們。」
但他強調，舊有非正規學習管道仍有其存在價值，只是會隨著新需求的出現而分流，並行不悖。由於每個人處於不同的老化階段和財務狀況，對知識的需求也各異，因此無法依賴單一模式，最終取決於個人選擇。
學校如何彈性因應是最大挑戰
對於試辦計劃，高教界有贊同、觀望、也有懷疑。有校長不具名向《銀天下》記者表示，「不上不下，有點像樂齡大學的變形？」也有參與試辦的校長私下開玩笑地說，「不知道招不招得到學生！」
教育部終身學習推展會委員、中正大學高齡跨域創新研究中心特聘顧問林博文指出，學校可透過原有的樂齡大學和非正規管道來傳播資訊，甚至與社區大學結盟合作，因為這些人正是有學習動力的潛在學生，「這比去搶一年不到幾萬名的大一新生還有用！」
試辦學校接下來可能面臨的挑戰，林博文分析，學校的行政和服務系統都必須因應改變。首先是教務處，初期要決定申請入學形式（比如以書審及面試取代筆試），修改選課規定，甚至設定適合30+學生的畢業門檻。
隨著日後學生增加，學務處需關注他們可能遇到的家庭或子女關係問題，並提供有別於年輕學生的諮商服務。倘若學生希望入住校內宿舍，總務處則需評估是否有足夠的環境及設備來支援。
老師的教學方式也要依學生特性量身打造。面對這群有清楚學習目標、有強烈求知欲的青壯年和熟齡族，絕對無法以面對年輕人的同一套來應付，對於老師是一大挑戰。
最後，校長的角色更不容忽視。如何兼顧原本學生的權益和公平性、也彈性變通為新一代30+學生開創新路，劉國偉指出，學校應重新思考這群學生對學校的意義，並審視科系、領域與學校的自我定位。這不僅是對學校內部體系的調整，也關連到學校在整體高教體系中的角色定位和發展方向。
大學也應為社會問題提供解方
大學的定位是什麼？未來能扮演什麼角色？《大學法》第一條早已給了答案，「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」但曾敏傑認為，當前學校多側重於前兩項，較少著墨後三項。
終身學習除了是一般性的學習，還能擴展到知識獲取、證照取得、學位培養，甚至與就業市場接軌。他指出，少子高齡化下，台灣高教的挑戰在於「想像不足」，大學不僅僅是為了教育、學術存在，更應積極為社會問題與經濟發展提供解方。
在百歲人生時代，學習不再局限於年輕時期，而是貫穿整個生命的必要旅程。30+大學或許正能成為這段旅程的新起點，幫助青壯和熟齡世代持續成長、自我實現。
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常見問題 FAQ
三者主要的差異在於課程系統性與學籍身分。
- 30+大學（原第三人生大學）：屬於正規教育體系，強調具系統性的學分學程。學員擁有正式學籍，修滿規定12至18學分可獲得教育部頒發的證明，未來若修完畢業學分，更可正式取得學士學位。
- 樂齡大學：屬於非正規教育，多為單點式的軟性課程，著重於休閒與社交。
- 社區大學：同屬非正規學習管道，雖具備在地特色，但較缺乏像大學專班那樣能銜接高等教育學位的制度。
- 單獨招生：各校採「外加名額」方式單獨招生，30+學生不用與高中職畢業生競爭，而學校的生師比也不會因此受影響。
- 申請形式：由各校自訂申請形式，例如以書面審查或面試取代傳統筆試。
- 報名資格：具高中以上同等學力的國民，年滿30歲即可申請。
- 彈性修業：修業時間最長可達10年，採「隨進隨出」模式，符合成人學習的靈活性。
由於30+大學的學生具備正式學籍，因此享有與一般大學生相同的權益，包括：
- 經濟支持：可申請就學貸款，學費僅需繳交學分費（比照各校進修部標準）。
- 生活優惠：享有學生票優惠（如交通、文教設施等）及學生團體保險。
- 校園資源：擁有正式學生證，可使用圖書館、健身房等校園設施設備，並享有諮商服務或申請校內宿舍（依各校規定）的權利。
