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自我領導力引路 保長國小讓孩子找到天賦

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自我領導力引路 保長國小讓孩子找到天賦

圖片來源:劉國泰

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自我領導力引路 保長國小讓孩子找到天賦

天下雜誌623期

當企業管理學遇上國小學童,會有什麼樣的驚喜?保長國小的學生,十個孩子就有六個出身弱勢家庭,學校導入自我領導力教育,讓孩子找到天賦,點燃生命的光芒。

汐止保長國小很不起眼。位於通往基隆港的交通要道上,貨櫃場和呼嘯而過的砂石車,是保長師生每天固定的風景,但這一兩年,保長開始有來自國外和台灣各地的訪客。

「學校不山不市,是都市裡的偏鄉,」保長國小校長周德銘說。今年,保長國小又有新台詞。「保長國小成為全亞洲第一所『自我領導力教育』的公立燈塔學校,」三月底的「領導日」(類似成果發表會),周德銘特別感性。

自我領導力教育,是與全球五十六個國家同步,由沛德國際教育機構導入,以管理大師柯維(Stephen Covey)提出的「七個習慣」(主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思惟、知彼解己、統合綜效、不斷更新)為根基的教學系統。

過去,七個習慣都是用在企業內部培訓,現在全球有三千多所學校,將七個習慣融入教學與班級、校園經營。

在全球三千多所學校中,僅有一○%通過燈塔學校認證,保長是其中之一。這幾年保長也得到新北市品格教育、友善校園與教學卓越特優等獎項;在新北市國小五年級國、英、數基本學力測驗中,各科成績從近乎倒數,如今已超過新北市平均值。

這些成就的光芒,在最近三年逐漸點燃。保長地處偏遠,學生人數逐年流失,不少來自高風險家庭,學習成就感低落,打架鬧事不在少數。

選擇成為自己的領導人

周德銘拿出一本手冊,「十個孩子就有六個出身弱勢家庭,在這裡,學校教育的功能大過於家庭教育。」自己從小學習低成就,周德銘更能體會,應該讓每個孩子都看到自己的天賦。

「領導人不是頭銜,而是選擇,」沛德國際教育機構資深顧問姜雪影說,不是當班長或考第一名才有領導力,而是學生成為自己的領導人,發揮潛能。

沛德執行長柯沛寧將這套教材引進台灣。在美國當過老師,也曾在台東均一中小學擔任創新教學團隊召集人,他發現,台灣的教育像貼撒隆巴斯,治療症狀卻解決不了根源,孩子對學習失去興趣,老師也被迫為了成績表現而回頭填鴨。

保長國小則在三年前引入自我領導力教育課程,要能徹底改變校園文化,關鍵是校長和老師以身作則,將七個習慣融入班級經營與教學,建立師生共通語言。

學校從校長、老師到學生,都有領導力筆記本,設定目標、定期追蹤進度與成效、建立自評表,達成目標後設計慶祝方式,讓學生有成就感與自信。

老師在教學或班級經營時,則融入不同領導力工具,例如蓮花圖、腦力激盪圖。三年級英文課,老師教不同職業名稱就用腦力激盪圖,讓每個學生畫出職業,請繪圖者遮住答案,給其他人提示。

此外,每個學生在班上都自願認領專屬任務,譬如擦黑板達人、科技達人、回收達人,學習負責任和團隊合作。

因為有共同語言,彼此理解,學生開始改變。保長六年級的沈家暉身形壯碩,三年前的他就像「哆拉A夢」裡的惡霸胖虎,稍微不順他的意就拳頭相向。

三年後,他卻當起關主跟來賓講解「知彼解己」。他說,溝通是設身處地聆聽,再表達想法。這也是他學最久的「傾聽」。

「培育一個小孩,需要一個村莊的力量」,自我領導力教育讓全校動起來。因為學校變成任務編組,沒有校長、老師或行政的分野。

學校選出七人教師燈塔小組,設定學校營運目標,將領導力導入校務營運跟教學。其中,校長不當主席,不再發號施令,而是共同執行者。

老師、校長各自認領不同專案,且校長也得接受主席的任務指派。「專案經理自己招兵買馬找團隊,就不會有教學跟行政的對立,」柯沛寧笑說。

走進教師燈塔小組的辦公室,一年的自我領導力教育計劃表貼滿整面牆。六年級導師謝子慧解釋,偏鄉老師流動率太高,推動領導力教育的過程容易出現斷層,學校今年研發年度行事曆,讓資深老師帶新老師找資源,無縫接軌。

除了老師,學生跟家長也成立燈塔小組,學生負責校內學生事務籌劃,例如植樹節活動;家長則一起跟老師上培訓課程,把自我領導力從學校帶入社區。

但很多學校在導入初期都遇到困難。保長教導主任程一民說,改變老師的心態最困難。老師教了二十幾年的書,卻要被教練指點,同時又有專案進度壓力。基隆尚仁國小的老師,也感同身受。

小孩教大人 關主我來當

為解決問題,教練每個月到學校了解進度。柯沛寧說,必須同理老師的痛苦,讓老師感受到被賦權,而非只是被動接受教材,「老師跟我們一起想辦法,不是我告訴你該怎麼做,逐步建立信任。」

同樣的原則,讓老師學會放手。保長領導日當天,一走上通往活動中心的樓梯,幼稚園小朋友的小手伸到賓客眼前,帶位絲毫不見害羞生澀。現場燈光、音控發生狀況,學生都自己解決。

在融入七個習慣的闖關遊戲中,關主和帶隊全是學生,就連關卡遊戲設計,都來自學生創意。去年,一個學校跳遠紀錄保持者,但學業成績不佳的學生,提出教來賓跳遠的關卡。過程中他一個人示範跳遠連跳了二十次,周德銘為此感動不已。當學生的優勢被看見,未來會更有信心面對不足。

新北市教育局局長林奕華分析,自我領導力教育更強調學生個體差異。這幾年新興的教學法或教育概念,主要針對教室、教學變化,但很少從品格教育角度切入。

全球獨創小學徵才博覽會

保長更用兩節課的時間,安排上百個領導人的角色,讓學生帶著履歷表到大禮堂應徵。老師當面試官,如果應徵校園導覽,得當場介紹學校,應徵主持人則要當場展現台風。以模擬實際社會運作,讓學生懂得選擇並學會負責,將主體還給學生。

保長國小是全球第一個設計徵才博覽會的學校,吸引國內外學校爭相模仿。基隆尚仁國小也大舉「徵才」。

校長張簡秀金回憶,去年有智能障礙的孩子,見到人不敢說話,卻報名校園導覽的工作,一段時間後即使見到外賓,也能自在地打招呼;另有自閉症的孩子,在才藝秀上表演魔術。

「孩子建立自信,就會感受到自己的價值,」她認為,讓學生成為學習的主體最重要。

周德銘坦言,過程經過放手與掙扎,也遇到質疑,但隨著學生建立自主能力,老師也從學生表現找回自信,讓老師更有動力。

下雨的日子,保長國小三年級學生陳馨卉走上台,主持領導日家長座談會,「我很害羞,會應徵這個工作,是想要挑戰自己。想對自己說,不要小看自己,人有無限潛能。」說完,她淺淺地笑。外頭大雨滂沱,她的眼睛卻似一彎彩虹。

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