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洪蘭:錯誤的評量 霸凌的元凶

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洪蘭:錯誤的評量 霸凌的元凶

圖片來源:天下資料

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洪蘭:錯誤的評量 霸凌的元凶

天下雜誌481期

霸凌其實是現行不公制度下的必然產物,當一個社會只重視成績:好學生做壞事可以原諒,壞學生記大過留校查看,這種差別待遇會驅使學生走上不歸路。

一個常在校園中霸凌好學生的孩子跟我說:「老師,人不是生而平等嗎?如果不平等,我們不是應該把它變成平等嗎?我打功課好的同學就是把他變得跟我一樣,你們就沒有理由罵我笨了。」我非常驚訝這孩子觀念的錯誤,更恐懼他把自己的行為合理化。

盧梭的「人生而平等」並不是指天賦,因為天賦不可能平等,它是父母基因隨機的組合,每個人的基因不同,組合的方式也不同,人本來就有聰明才智愚劣的分別,這是不可否認的事實。這孩子誤解了平等的意思,當受到不平等待遇時,就用他的手去製造平等,還以為是替天行道,忘記了天也是不公平的,有的土壤肥沃,有的土壤貧瘠,種子落在哪一種土壤上也是沒有選擇的。既然天賦能力是沒有選擇的,我們的評量就不應該只注重天賦,因為用孩子沒有選擇權的資質去評量他是不公平的,就像歧視智障或畸形的人是不公平的,因為沒有人選擇要智障或畸形。

要去除校園的霸凌首先要改變我們評量的觀念,不能用同一把尺去量所有的人,四百公尺賽跑時,起跑點會因內圈、外圈而調整,因為外圈必須多跑一點,我們的教育也應該如此,不要只看他聰不聰明,課業表現好不好,要看他有沒有盡力去學習,換句話說,我們重視的不應該是天賦本身,而是這個天賦能力的運用。

我們要教孩子人是有選擇權的,你可以選擇快樂或不快樂,就像你可以選擇道德或不道德,很多做不道德事的人並非沒有道德,而是他選擇去做不道德的事。「生而平等」是指人人皆有同樣尊嚴的權利,不因他天賦而有所不同,這個尊嚴是建立在這個人的自由選擇上,你選擇了道德的行為,你受人尊敬;你出賣了國家,你被人唾棄。這個觀念不澄清,功課不好的孩子不論品性有多好,還是會被分到放牛班去,被老師、家長放棄。

可嘆的是,我們到現在仍然用孩子無選擇天賦的能力,而不是用他可以自由選擇的品德去評量他,這是非常不公平的。我們都喜歡聰明、美麗、功課好的孩子,但是不要忘記關在監獄裡的很多正是這種人,白領階級殺人不見血,看到聰明美麗的人,用他們天賦的能力去做卑鄙下流的事,更令人不齒,因為他們辜負了上天給他們的福賜。在球場上,我們常會替不被看好的隊加油,因為他們選擇不屈,這個選擇是道德的,所以我們為它喝采。

因此在教育上,我們應該先教正確的觀念再教知識,公民課不可以再淪為自修課。霸凌其實是現行不公制度下的必然產物,當一個社會只重視成績:好學生做壞事可以原諒,壞學生記大過留校查看,這種差別待遇會驅使學生走上不歸路。生命應該是一場公平的競爭,這個公平是每個人運用他天賦能力的表現,而不是天賦本身。

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